齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：即日起，《青年說(shuō)》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長(zhǎng)和教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，分享教育一線的所見(jiàn)所聞所感，記錄那些觸動(dòng)到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹縣古營(yíng)集鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 張俊榮

語(yǔ)文，本應(yīng)是滋養(yǎng)心靈、傳遞美好、啟智增慧的殿堂，可當(dāng)它被考試的枷鎖緊緊束縛，課堂便失去了應(yīng)有的光彩，變得枯燥乏味。

當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)淪為考試的工具，課堂就很難生出情趣。就像小學(xué)語(yǔ)文課本里老舍先生的《草原》，文中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”，這樣的文字本應(yīng)讓孩子的眼前鋪展開(kāi)一幅遼闊草原圖：藍(lán)天如洗，草原像一塊無(wú)邊的綠毯向遠(yuǎn)方延伸，微風(fēng)拂過(guò)，草浪輕輕涌動(dòng)，連空氣里都仿佛彌漫著青草的清香與自由的氣息?？扇衾蠋熤欢⒅熬拔锩鑼?xiě)的藝術(shù)手法”等考點(diǎn)，讓學(xué)生死記“體現(xiàn)了草原的美麗與蒙漢情深”，那文字里的天地遼闊、草原的靈動(dòng)生機(jī)，就都被壓縮成了生硬的答題要點(diǎn)。倘若老師能帶著孩子閉上眼睛想象：“此刻你就站在草原上，腳下的草蹭著你的腳踝，遠(yuǎn)處傳來(lái)牛羊的咩咩、哞哞聲，蒙古族同胞騎著馬向你奔來(lái)，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？”再配上草原民歌的旋律，或用多媒體展示草原的實(shí)景畫(huà)面，讓孩子用感官去擁抱文字里的草原，語(yǔ)文課堂才能真正成為充滿(mǎn)情趣的樂(lè)園——孩子會(huì)因?yàn)椤白哌M(jìn)”了草原，而真心愛(ài)上這段文字，而非為了考試被迫記憶。

智慧的火花也難以在唯考試的課堂中迸發(fā)。比如宗璞的《丁香結(jié)》，文中寫(xiě)“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)”，又由丁香結(jié)想到“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”這般從景物到哲理的升華，藏著對(duì)生活的細(xì)膩觀察與深刻思考。若老師只是讓學(xué)生勾畫(huà)“丁香結(jié)的外形特點(diǎn)”“本文的中心思想是表達(dá)對(duì)人生的豁達(dá)態(tài)度”，學(xué)生的思考便被死死框在“考點(diǎn)”里?？梢抢蠋熞龑?dǎo)孩子交流：“你生活中有什么樣的‘丁香結(jié)’？比如一道解不開(kāi)的數(shù)學(xué)題，和好朋友鬧別扭的小煩惱……你是怎么看待這些‘結(jié)’的？”孩子會(huì)帶著自己的經(jīng)歷與情感去思考：有的孩子會(huì)說(shuō)“我彈不好鋼琴曲子時(shí)，覺(jué)得那曲子就是我的‘結(jié)’，但多練幾次，指尖摸清了規(guī)律，‘結(jié)’就解開(kāi)了”；有的會(huì)說(shuō)“和朋友吵架后，我主動(dòng)遞出小紙條道歉，‘結(jié)’就變成了我們更親密的紐帶”……智慧的火花就在這樣的對(duì)話(huà)里閃爍——他們不僅能理解文本對(duì)“愁怨與和解”的思考，更能生出對(duì)生活的辯證感悟，語(yǔ)文也因此有了啟迪心靈的力量。

教學(xué)相長(zhǎng)的美好畫(huà)面更是難以在功利化的課堂中出現(xiàn)。在以考試為中心的語(yǔ)文課堂里，老師是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，學(xué)生是被動(dòng)的“接受者”。靈動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感，都被簡(jiǎn)化為考試的得分點(diǎn)。可當(dāng)我們把目光放回語(yǔ)文本身，教《丁香結(jié)》時(shí)，老師和學(xué)生一起討論“丁香結(jié)到底象征著什么”，學(xué)生可能會(huì)有截然不同的理解：有的孩子覺(jué)得丁香結(jié)是生活里的小煩惱，像一顆硌人的小疙瘩；有的孩子卻認(rèn)為它是成長(zhǎng)的印記，每解開(kāi)一個(gè)“結(jié)”，自己就更懂事一點(diǎn)。老師不必急著給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，反而能從孩子的童言童語(yǔ)里，觸摸到他們對(duì)生活的獨(dú)特觀察，甚至被孩子的視角啟發(fā)，拓展出更鮮活的講解方向——比如結(jié)合孩子提到的“解數(shù)學(xué)題的結(jié)”，聊聊“學(xué)習(xí)中克服困難也是一種‘解結(jié)’的樂(lè)趣”。師生就在這樣的互動(dòng)里，共同沉浸在語(yǔ)文與生活的聯(lián)結(jié)中，彼此滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)。

更可怕的是，老師迫于考試壓力，把語(yǔ)文教學(xué)演變成題型訓(xùn)練；學(xué)生迫于考試壓力，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)演變成做對(duì)答案。語(yǔ)文的育人功能、審美價(jià)值被拋之腦后，只剩下冰冷的題目和分?jǐn)?shù)。這不僅是對(duì)語(yǔ)文教育的扭曲，更是對(duì)學(xué)生心靈的傷害。

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種享受，成為一件浪漫的事，成為快節(jié)奏生活中休憩的港灣。老師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，去感受文字的溫度，去體會(huì)情感的波瀾，去汲取思想的養(yǎng)分。在課堂上，師生可以自由地交流，分享對(duì)一篇文章、一首詩(shī)歌的獨(dú)特感悟；可以一起誦讀經(jīng)典，讓優(yōu)美的文字在唇齒間流淌；可以開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、詩(shī)詞朗誦會(huì)等，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

學(xué)生也應(yīng)拋開(kāi)考試的功利心，用心去感受語(yǔ)文的美。在閱讀中，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)；在寫(xiě)作中，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神的滋養(yǎng)，而非一項(xiàng)任務(wù)。

愿語(yǔ)文課堂能重新煥發(fā)生機(jī)與活力，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文的世界里，找到屬于自己的那份浪漫與享受，讓語(yǔ)文成為快節(jié)奏生活中，能夠讓心靈得到休憩的溫暖港灣。

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