勞動教育與科技教育的融合是新時代教育的要求，而鳴喬【MQ-XYQXZ】校園自動氣象站作為“科技+勞動”的融合載體，成為勞動教育的“智能實踐場”，讓學生在科技勞動中提升綜合素養(yǎng)。 它的維護工作需要“技術型勞動”。與傳統(tǒng)勞動不同，校園自動氣象站的維護涉及設備檢查、傳感器校準、數據調試等技術活。

北京某中學的學生勞動小組，每月定期檢查自動氣象站的線路連接，用專業(yè)工具校準溫濕度傳感器，清理雨量筒內的雜物，這些勞動既需要動手能力，也需要技術知識。 數據處理環(huán)節(jié)是“腦力型勞動”。上海某小學的學生勞動課上，需將自動氣象站的原始數據整理成規(guī)范報表，用軟件生成氣象圖表，還要分析數據異常原因。有學生發(fā)現連續(xù)3天濕度數據偏低，排查后發(fā)現是傳感器被灰塵覆蓋，清理后數據恢復正常，這種“發(fā)現問題-解決問題”的過程，鍛煉了腦力與動手的結合能力。

校園自動氣象站

智能聯動系統(tǒng)的操作是“創(chuàng)新型勞動”。廣州某中學的學生勞動小組負責管理自動氣象站與灌溉系統(tǒng)的聯動，根據季節(jié)變化調整濕度閾值：春季設定為60%，夏季降至55%，確保灌溉精準。他們還嘗試優(yōu)化聯動邏輯，讓系統(tǒng)能根據未來24小時降水預報調整灌溉，提升了勞動的創(chuàng)新性。 學校還將自動氣象站勞動納入評價體系。

江蘇某中學制定“智能勞動評價標準”，從設備維護、數據處理、創(chuàng)新優(yōu)化三個維度打分，勞動成果與“勞動之星”評選掛鉤，激發(fā)了學生的參與熱情。 在校園自動氣象站的勞動實踐中，學生既掌握了科技知識與技能，又培養(yǎng)了勞動習慣與創(chuàng)新思維，實現了“科技素養(yǎng)”與“勞動素養(yǎng)”的雙重提升。