齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣魏灣鎮(zhèn)申莊寨中學(xué)教師 王倩

夏日午后，三歲的女兒正蹲在地板上，把積木一塊塊摞成歪歪扭扭的“高塔”，嘴里還念念有詞?？粗龑Ｗ⒂终J(rèn)真的樣子，我忽然想起剛讀完的《正面管教》里那句話：“孩子的每一個(gè)行為，都是在表達(dá)某種需求?！?/p>

這個(gè)暑假，這本書(shū)像一面鏡子，照見(jiàn)了我與女兒相處時(shí)的焦慮與盲從——作為每天和孩子打交道的語(yǔ)文老師，我總以為自己懂教育，可面對(duì)這個(gè)用哭聲表達(dá)情緒、用探索挑戰(zhàn)規(guī)則的小人兒，才發(fā)現(xiàn)真正的引導(dǎo)從不是居高臨下的指令，而是蹲下來(lái)的理解與同行。書(shū)中“和善與堅(jiān)定并行”的理念，恰與女兒探索世界的關(guān)鍵期需求相契合，讓我在點(diǎn)滴互動(dòng)里，對(duì)教育有了更鮮活的體會(huì)。

從“控制”到“引導(dǎo)”：教育觀念的轉(zhuǎn)變

《正面管教》的核心理念是“既不懲罰也不嬌縱”，這讓我反思自己與女兒相處的日常。

過(guò)去，面對(duì)女兒哭鬧、任性時(shí)，我常陷入兩種極端：要么用“媽媽不喜歡哭鬧的孩子”這類話來(lái)威懾她，要么因?yàn)樾奶鄱讌f(xié)。書(shū)中指出，懲罰可能帶來(lái)短暫的服從，但會(huì)削弱孩子的自我價(jià)值感；嬌縱則會(huì)讓孩子缺乏規(guī)則意識(shí)。

暑假期間的一次經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到這一點(diǎn)：女兒堅(jiān)持要在雨天出門(mén)玩水，我最初嚴(yán)厲拒絕，結(jié)果她哭鬧不止。后來(lái)，我嘗試用“和善與堅(jiān)定”的方式處理——先共情：“媽媽知道你想玩水，雨天的水坑確實(shí)很有趣?！痹俦磉_(dá)規(guī)則：“但淋雨可能會(huì)感冒，我們可以等雨停了再穿雨靴去玩?！弊詈筇峁┨娲桨福骸艾F(xiàn)在我們可以一起看雨景，或者玩水槍游戲?！?/p>

這次溝通不僅化解了沖突，還讓女兒感受到被尊重。這讓我明白，教育不是控制，而是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)在規(guī)則中尋找自由。

實(shí)用工具在親子互動(dòng)中的實(shí)踐

書(shū)中提到的“贏得合作的四個(gè)步驟”“積極的暫?！薄肮膭?lì)而非表?yè)P(yáng)”等工具，在暑假的實(shí)踐中效果明顯。

例如，女兒經(jīng)常因?yàn)椴幌胧帐巴婢叨涎?，以往我?huì)直接命令她：“快點(diǎn)收拾，不然沒(méi)收玩具！”但結(jié)果往往是她邊哭邊應(yīng)付。學(xué)習(xí)了“贏得合作”的方法后，我會(huì)先蹲下身說(shuō)：“玩具寶寶們需要回家休息，你愿意幫它們找到自己的家嗎？”（表達(dá)理解和共情）然后分享感受：“玩具亂放容易摔壞，媽媽也會(huì)擔(dān)心?！弊詈笠黄鹩懻摻鉀Q方案，如用比賽游戲的方式收拾。這種引導(dǎo)讓她從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，甚至主動(dòng)提出“我們來(lái)給玩具分類吧”。

此外，“積極的暫?！币矌椭冶苊馇榫w化處理問(wèn)題。當(dāng)女兒因搶玩具與鄰居小朋友爭(zhēng)吵時(shí)，我先帶她到安靜角落，用擁抱和輕撫平復(fù)情緒，等她平靜后再一起討論解決方式。這讓我意識(shí)到，教育孩子時(shí)，處理情緒永遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。

建立日常慣例，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

針對(duì)三歲孩子的特點(diǎn)，我借鑒書(shū)中的“家庭會(huì)議”概念，設(shè)計(jì)了適合她的“小主人計(jì)劃”。

每天早晨，我們共同制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃表：如自己穿襪子、整理繪本、給植物澆水等。每項(xiàng)任務(wù)完成后，她會(huì)貼上小貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。這種參與感讓她意識(shí)到自己是家庭的一員，需要承擔(dān)責(zé)任。

例如，有一次外出回來(lái)，她執(zhí)意要自己脫掉防曬服，卻因拉鏈卡住急得跺腳。我沒(méi)有像往常一樣直接幫她拉開(kāi)，而是蹲下來(lái)指著拉鏈說(shuō)：“你看，拉鏈寶寶好像被卡住了，我們?cè)囋囅劝岩路?，再慢慢拉好不好？”她跟著我的引?dǎo)嘗試了兩次，雖然過(guò)程有點(diǎn)笨拙，最終卻自己完成了。之后每次穿帶拉鏈的衣服，她都會(huì)驕傲地舉起小手：“媽媽看，我會(huì)自己拉拉鏈！”這讓我看到，當(dāng)孩子在慣例中獲得自主嘗試的機(jī)會(huì)時(shí)，責(zé)任感會(huì)隨著成就感自然生長(zhǎng)。

書(shū)中強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)”，這一點(diǎn)在與女兒相處中給了我很大啟發(fā)。她曾因好奇打翻水杯，我本能地想責(zé)備，但想起書(shū)中的理念后，我蹲下來(lái)說(shuō)：“水杯打翻了沒(méi)關(guān)系，我們一起用抹布擦干凈吧。下次我們可以試試用雙手扶住杯子?！边@次經(jīng)歷不僅讓她學(xué)會(huì)了正確的拿杯方式，還讓她明白犯錯(cuò)不可怕，重要的是如何面對(duì)。暑假期間，她多次嘗試自己穿衣、疊衣服，即使失敗也樂(lè)在其中，這種探索精神正是“錯(cuò)誤”帶來(lái)的成長(zhǎng)禮物。

五、教育者的自我成長(zhǎng)

《正面管教》不僅教會(huì)我如何教育孩子，更讓我意識(shí)到教育者自我修行的重要性。面對(duì)孩子的挑戰(zhàn)時(shí)，我需要先管理好自己的情緒，用“和善而堅(jiān)定”的態(tài)度建立信任。暑假期間，我堅(jiān)持每天記錄與女兒的互動(dòng)，反思哪些行為符合正面管教理念，哪些需要改進(jìn)。例如，過(guò)去我常因她的慢動(dòng)作催促她“快點(diǎn)”，現(xiàn)在會(huì)換成“媽媽相信你，慢慢來(lái)”，這種語(yǔ)言上的改變帶給她更多安全感。

通過(guò)《正面管教》的學(xué)習(xí)與暑假的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到教育是一場(chǎng)溫柔的修行。

三歲的女兒就像一面鏡子，映照出我作為教育者的不足與成長(zhǎng)。課堂上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我更懂得如何引導(dǎo)孩子，而家庭中的實(shí)踐則讓我更理解孩子的需求。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)將“和善與堅(jiān)定并行”的理念融入教學(xué)與生活中，用尊重與愛(ài)陪伴孩子探索世界，讓她在充滿安全感的環(huán)境中成長(zhǎng)為自信、自律的人。

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