□作者：趙遠(yuǎn)坤

第三次技術(shù)革命深化、第四次工業(yè)革命全面滲透之際，AI、量子技術(shù)、生命科學(xué)已從“未來(lái)概念”變?yōu)閮和砷L(zhǎng)的“日常背景”——3歲孩子用AI繪本機(jī)聽故事時(shí)會(huì)追問(wèn)“AI怎么知道我喜歡這個(gè)故事”，10歲學(xué)生用編程工具做“社區(qū)垃圾分類提醒裝置”，15歲青少年通過(guò)AI輔助研究性學(xué)習(xí)。這場(chǎng)變革對(duì)未來(lái)人才的核心需求，已從“知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新突破力、跨界協(xié)作力、數(shù)字素養(yǎng)、心理韌性”四大核心素養(yǎng)。0-18歲是生理發(fā)育、人格定型、認(rèn)知升級(jí)、社會(huì)適應(yīng)的“終身奠基期”，家庭育人環(huán)境不再是單純的“生活場(chǎng)景”，而是“對(duì)接未來(lái)的第一課堂”：每一個(gè)育人動(dòng)作，都是在為孩子儲(chǔ)備未來(lái)“不被替代”的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終幫他們成長(zhǎng)為“能駕馭智能技術(shù)、有獨(dú)立思想、具人文溫度”的全面發(fā)展個(gè)體。

一、智能時(shí)代家庭育人環(huán)境的核心價(jià)值：當(dāng)前筑基，未來(lái)賦能

0-18歲成長(zhǎng)正同步經(jīng)歷“生理成熟”與“智能認(rèn)知啟蒙”的雙重過(guò)程。家庭需在生理、人格、認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)四大維度，以“當(dāng)前行動(dòng)對(duì)接未來(lái)需求”，注入“未來(lái)能力基因”，其價(jià)值遠(yuǎn)超傳統(tǒng)“養(yǎng)育”。

（一）生理維度：從“健康保障”到“智能時(shí)代的身體韌性”

當(dāng)前家庭不僅要“防磕碰、控作息”，更需培養(yǎng)“適配智能場(chǎng)景的生理基礎(chǔ)”——未來(lái)AI可高效處理信息，但“長(zhǎng)時(shí)間專注、高強(qiáng)度創(chuàng)新”仍需強(qiáng)健身體支撐：

0-6歲控制AI設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)（每天≤30分鐘），避免“屏幕依賴”導(dǎo)致注意力碎片化；用“戶外探索+AI驗(yàn)證”（如公園觀察昆蟲后用AI識(shí)別），既護(hù)視力，又練“線下觀察+線上聯(lián)動(dòng)”能力。

學(xué)齡期引導(dǎo)“屏幕后運(yùn)動(dòng)”（體感游戲?qū)W跳舞、AI健身課拉伸），平衡久坐負(fù)擔(dān)；青春期關(guān)注“熬夜用手機(jī)”危害，不僅防近視，更保護(hù)“深度思考的精力儲(chǔ)備”——當(dāng)前忽視這些，未來(lái)孩子可能成為“能操作AI卻跑不動(dòng)、坐不住”的“脆弱個(gè)體”，難應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度跨界工作。

（二）人格維度：從“情感滋養(yǎng)”到“智能時(shí)代的心理韌性”

當(dāng)前家庭需培養(yǎng)“面對(duì)智能變革的穩(wěn)定人格”，而非僅關(guān)注“自信樂(lè)觀”——未來(lái)AI可能替代部分職業(yè)，但“共情力、獨(dú)立判斷”永遠(yuǎn)無(wú)法替代：

幼兒期孩子用AI積木拼錯(cuò)時(shí)，不說(shuō)“AI都比你拼得好”，而是說(shuō)“我們參考AI方法，再試試你的創(chuàng)意，說(shuō)不定更有趣”，傳遞“智能是工具，你的想法更重要”；

青春期孩子焦慮“AI替代夢(mèng)想職業(yè)”時(shí)，不敷衍“別擔(dān)心”，而是一起查“AI無(wú)法替代的能力”（醫(yī)生的共情、設(shè)計(jì)師的原創(chuàng)），幫他建立“‘人+智能’協(xié)作思維”——當(dāng)前缺乏引導(dǎo)，未來(lái)孩子易陷入“自我否定”或“智能盲從”，喪失人格獨(dú)立性。

（三）認(rèn)知維度：從“啟蒙探索”到“智能時(shí)代的批判性思維”

當(dāng)前家庭“第一啟蒙場(chǎng)”需升級(jí)為“培養(yǎng)AI無(wú)法替代的認(rèn)知能力”——未來(lái)AI能檢索信息、生成答案，但“辨別真?zhèn)?、突破?chuàng)新”仍需人類主導(dǎo)：

1-3歲指認(rèn)花朵時(shí)，不只用AI說(shuō)“這是玫瑰”，還問(wèn)“你看花瓣是尖的，摸起來(lái)扎手，AI說(shuō)的對(duì)嗎”，引導(dǎo)“驗(yàn)證式思考”；

7-12歲孩子用AI寫作業(yè)時(shí)，不直接認(rèn)可“答案對(duì)”，而是問(wèn)“你的思路和AI一樣嗎？有沒有更簡(jiǎn)單的方法”，避免“依賴AI喪失獨(dú)立解題能力”；

13-18歲討論“AI生成畫作”時(shí)，聊“這幅畫有技巧但沒情感，人類畫家的優(yōu)勢(shì)在哪”，培養(yǎng)“辨析智能邊界”的認(rèn)知——當(dāng)前敷衍提問(wèn)（如“別煩我，自己查AI”），未來(lái)孩子會(huì)淪為“只會(huì)用AI檢索的工具使用者”，錯(cuò)失成為“指揮AI的思考者”的機(jī)會(huì)。

（四）社會(huì)適應(yīng)維度：從“規(guī)則習(xí)慣”到“智能時(shí)代的跨界協(xié)作”

當(dāng)前家庭“練習(xí)實(shí)驗(yàn)室”需加入“數(shù)字社會(huì)適應(yīng)能力”——未來(lái)工作多是“AI+跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，“用智能協(xié)作、守?cái)?shù)字規(guī)則”是基礎(chǔ)：

學(xué)齡前約定“玩具放回”時(shí)，延伸“AI繪本看完退出賬號(hào)”，培養(yǎng)“數(shù)字規(guī)則意識(shí)”；

學(xué)齡期孩子弄壞同學(xué)編程作品，引導(dǎo)“道歉+一起用AI修復(fù)”，學(xué)會(huì)“智能場(chǎng)景下的責(zé)任承擔(dān)”；

青春期家庭討論周末計(jì)劃時(shí)，允許孩子用AI做預(yù)算表再一起修改，練“智能工具+人際協(xié)商”能力——當(dāng)前家長(zhǎng)事事包辦（替孩子整理數(shù)字文件、代答AI題），未來(lái)孩子會(huì)“不會(huì)用智能協(xié)作、不懂?dāng)?shù)字禮儀”，難融入“AI+團(tuán)隊(duì)”模式。

二、智能時(shí)代優(yōu)質(zhì)家庭育人環(huán)境的四大“未來(lái)導(dǎo)向”特征

優(yōu)質(zhì)家庭育人環(huán)境需緊扣“第四次工業(yè)革命人才需求”，在情感、規(guī)則、成長(zhǎng)、榜樣四個(gè)維度，以“當(dāng)前適配智能、未來(lái)賦能能力”為核心，既不排斥智能技術(shù)，也不盲從智能技術(shù)。

（一）情感支持：安全感為基，包容智能認(rèn)知

核心是“接納孩子對(duì)智能的好奇，化解焦慮，為未來(lái)理性看待智能打基礎(chǔ)”：

孩子沉迷“AI搭建游戲”時(shí)，不說(shuō)“別玩了，沒用”，而是約定“玩20分鐘后，一起搭一個(gè)‘AI沒做過(guò)的造型’”，把智能興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新動(dòng)力；

青春期孩子因“AI競(jìng)賽失利”難過(guò)時(shí)，不說(shuō)“早知道別學(xué)了”，而是說(shuō)“你用AI解決了3個(gè)難題，我們看看下次怎么改進(jìn)”，用“關(guān)注過(guò)程”培養(yǎng)面對(duì)智能挑戰(zhàn)的心理韌性。

（二）規(guī)則建立：邊界清晰，融入數(shù)字素養(yǎng)

規(guī)則不再只聚焦“作息、禮儀”，更要明確“智能使用邊界”，為未來(lái)數(shù)字社會(huì)適應(yīng)鋪路，且需全家共商、家長(zhǎng)帶頭執(zhí)行：

小學(xué)階段：每天用AI學(xué)習(xí)/娛樂(lè)不超40分鐘，晚8點(diǎn)后手機(jī)放客廳；用AI查資料前先自己思考10分鐘；不向AI泄露家庭隱私。執(zhí)行時(shí)家長(zhǎng)不邊刷短視頻邊禁孩子用AI，可全家約定“晚8點(diǎn)后讀紙質(zhì)書”。

中學(xué)階段：AI生成作文后需修改5處“有自己想法”的內(nèi)容；不傳播AI合成虛假信息；每周用1小時(shí)教長(zhǎng)輩用AI（如幫奶奶掛號(hào)），培養(yǎng)智能反哺意識(shí)。

（三）成長(zhǎng)空間：留白包容，鼓勵(lì)智能試錯(cuò)

核心是“當(dāng)前不把智能當(dāng)‘洪水猛獸’，允許孩子安全試錯(cuò)，為未來(lái)創(chuàng)新突破留可能”：

孩子想學(xué)編程時(shí)，不反對(duì)“對(duì)考試沒用”，可買兒童編程積木（如Scratch），鼓勵(lì)“試試做‘會(huì)亮的小燈’，遇到問(wèn)題一起查AI教程”；

孩子用AI做手工失敗（如模型拼不出來(lái)）時(shí)，不指責(zé)“笨手笨腳”，而是一起分析“是AI設(shè)計(jì)復(fù)雜，還是我們方法不對(duì)”；

不強(qiáng)迫報(bào)“家長(zhǎng)覺得有用的AI補(bǔ)習(xí)班”，若孩子試學(xué)2次后想“用AI拍植物紀(jì)錄片”，就支持他剪輯——當(dāng)前保護(hù)創(chuàng)新欲，避免應(yīng)試思維扼殺未來(lái)對(duì)接智能的興趣萌芽。

（四）榜樣示范：言行一致，展現(xiàn)智能理性

家長(zhǎng)的“當(dāng)前示范”比說(shuō)教更有效，需展示“如何理性用智能，為未來(lái)孩子駕馭智能做榜樣”：

想讓孩子少刷短視頻，自己可用碎片時(shí)間學(xué)AI基礎(chǔ)課（如做家庭收支表），而非“邊罵孩子邊刷劇”；

遇到問(wèn)題不直接“問(wèn)AI要答案”，如做蛋糕先和孩子討論“需要什么材料”，再用AI驗(yàn)證“有沒有更簡(jiǎn)單方法”，展示“智能輔助思考，而非替代思考”；

自己誤信AI虛假信息時(shí)，主動(dòng)道歉“媽媽沒確認(rèn)就信了，我們一起查權(quán)威資料”，傳遞“智能有局限，人要主動(dòng)判斷”。

三、智能時(shí)代不利家庭育人環(huán)境的四類“消耗型”新問(wèn)題（當(dāng)前錯(cuò)，未來(lái)虧）

不利家庭育人環(huán)境除傳統(tǒng)問(wèn)題外，還出現(xiàn)“智能相關(guān)”新問(wèn)題，小疏忽會(huì)釀成未來(lái)大短板，家長(zhǎng)需高度警惕：

（一）情感：“智能替代陪伴”或“智能焦慮傳遞”

智能替代陪伴：當(dāng)前家長(zhǎng)忙時(shí)把孩子丟給AI早教機(jī)，孩子分享“AI畫的家庭樹”時(shí)敷衍“好看”——未來(lái)孩子會(huì)覺得“智能比我重要”，喪失人際深度聯(lián)結(jié)能力，這是AI永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。

智能焦慮傳遞：當(dāng)前總說(shuō)“AI會(huì)替代你，學(xué)了也沒用”——未來(lái)孩子會(huì)害怕嘗試智能或過(guò)度焦慮，喪失“從容面對(duì)智能變革”的心理韌性。

（二）規(guī)則：“數(shù)字放任”或“智能禁用”

數(shù)字放任：當(dāng)前不設(shè)智能規(guī)則，孩子熬夜用AI玩游戲、泄露隱私——未來(lái)會(huì)養(yǎng)成“無(wú)邊界用智能”的習(xí)慣，可能因泄露數(shù)據(jù)、過(guò)度依賴AI喪失獨(dú)立思考能力。

智能禁用：當(dāng)前因“怕影響成績(jī)”禁止孩子接觸AI、編程，說(shuō)“考上大學(xué)再學(xué)”——未來(lái)孩子會(huì)“看不懂AI邏輯，跟不上智能節(jié)奏”，像“不會(huì)用手機(jī)的老人”被時(shí)代淘汰，0-18歲是智能認(rèn)知啟蒙關(guān)鍵期。

（三）評(píng)價(jià)：“唯成績(jī)論”或“唯智能論”

唯成績(jī)論：當(dāng)前孩子用AI做“校園垃圾分類模型”，家長(zhǎng)說(shuō)“不如多做數(shù)學(xué)卷”——未來(lái)孩子會(huì)覺得“智能只是提分工具”，喪失“用智能創(chuàng)新”的興趣，淪為“只會(huì)用AI刷題的分?jǐn)?shù)機(jī)器”。

唯智能論：當(dāng)前只關(guān)注孩子“會(huì)不會(huì)AI編程”，忽視品德——未來(lái)孩子可能“重智能輕人文”，成為“有智能卻無(wú)道德底線”的危險(xiǎn)個(gè)體，違背全面發(fā)展本質(zhì)。

（四）氛圍：“智能隔絕”或“智能依賴”

智能隔絕：當(dāng)前家長(zhǎng)從不聊智能，孩子提“想了解AI”就轉(zhuǎn)移話題——未來(lái)孩子會(huì)對(duì)智能陌生、恐懼，進(jìn)入“AI+行業(yè)”時(shí)因認(rèn)知空白失去競(jìng)爭(zhēng)力，比“成績(jī)差”更難彌補(bǔ)。

智能依賴：當(dāng)前全家吃飯各刷手機(jī)，用AI聊天機(jī)器人代替對(duì)話——未來(lái)孩子會(huì)喪失人際溝通、獨(dú)立解決問(wèn)題能力，成為“能操作AI卻不會(huì)生活”的空心人。

四、智能時(shí)代建設(shè)優(yōu)質(zhì)家庭育人環(huán)境的四大“可落地”路徑（當(dāng)前能做，未來(lái)受益）

家長(zhǎng)無(wú)需“成為智能專家”，只需從“日常小事”入手，每一步行動(dòng)，都在為孩子儲(chǔ)備未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力：

（一）建“智能友好型”情感聯(lián)結(jié)：每天15分鐘“人與智能的互動(dòng)陪伴”

核心是“用智能拉近距離，而非替代陪伴”：

0-6歲：睡前用AI讀繪本后，問(wèn)“故事里的小熊有AI會(huì)怎么幫朋友”，引導(dǎo)智能聯(lián)想；

7-12歲：飯后玩“AI猜謎游戲”，輸?shù)娜恕坝米约旱脑捊忉孉I答案+加生活例子”，避免只看結(jié)果；

13-18歲：每周聊1次智能新聞（如“AI幫醫(yī)生做手術(shù)”），問(wèn)“AI的好處和需要注意的地方”，培養(yǎng)思辨力。

關(guān)鍵是“不刷手機(jī)、不敷衍”——15分鐘專注互動(dòng)，能讓孩子當(dāng)下感受到“智能是家人互動(dòng)的橋梁”，未來(lái)更易理性看待智能。

（二）立“數(shù)字素養(yǎng)型”清晰規(guī)則：全家共定“分階段智能規(guī)則”

規(guī)則聚焦“安全、獨(dú)立、責(zé)任”，分階段落地：

對(duì)0-6歲孩子：每天用AI設(shè)備≤30分鐘，不用AI時(shí)自主玩積木/繪本，不向AI透露家庭地址；家長(zhǎng)陪孩子玩時(shí)需放下手機(jī)，不邊用手機(jī)邊喂飯。

對(duì)7-12歲孩子：用AI查資料前先自己想10分鐘，電子設(shè)備不進(jìn)臥室，每周教長(zhǎng)輩1個(gè)AI小技巧（如調(diào)音量）；孩子超時(shí)用AI時(shí)，溫和提醒“今天超時(shí)，明天不能用了”，不打罵。

對(duì)13-18歲孩子：AI生成作業(yè)后需加5處原創(chuàng)內(nèi)容，不傳播AI虛假信息，每周設(shè)1天“無(wú)智能日”（不碰手機(jī)/AI）；家長(zhǎng)需和孩子一起執(zhí)行“無(wú)智能日”，全家出門散步聊天。

規(guī)則可寫在冰箱上，每月評(píng)1次“誰(shuí)做得好”，用正向激勵(lì)代替批評(píng)。

（三）留“智能探索型”成長(zhǎng)空間：少控制，多支持試錯(cuò)

當(dāng)前放下智能恐懼，允許孩子安全探索：

孩子想學(xué)編程，買兒童編程積木，鼓勵(lì)“試試做‘會(huì)亮的小燈’，遇到問(wèn)題一起查AI教程”，不要求“必須學(xué)會(huì)”，只重嘗試；

孩子用AI做手工失敗，一起分析“是AI設(shè)計(jì)問(wèn)題還是拼法問(wèn)題”，再試一次，培養(yǎng)“從智能失敗中學(xué)習(xí)”的能力；

孩子不想學(xué)AI補(bǔ)習(xí)班，就約定“試2次，沒意思就?！保话鸭议L(zhǎng)焦慮轉(zhuǎn)嫁給孩子——當(dāng)前允許孩子按節(jié)奏成長(zhǎng)，比“逼他完美”更能保護(hù)未來(lái)創(chuàng)新的可能。

（四）做“智能理性型”正向榜樣：先管好自己，再影響孩子

家長(zhǎng)當(dāng)前的智能行為是孩子未來(lái)的“活教材”：

想讓孩子少刷短視頻，自己定“晚8點(diǎn)后手機(jī)放客廳”，改看智能科普書（如《AI是什么》），孩子問(wèn)時(shí)說(shuō)“在學(xué)用AI記錄家庭開心事”；

用AI查資料時(shí)，若發(fā)現(xiàn)答案不對(duì)，和孩子說(shuō)“我們一起查權(quán)威網(wǎng)站確認(rèn)”，展示“不盲目信AI”；

誤信AI虛假信息時(shí)，主動(dòng)道歉“媽媽沒確認(rèn)就信了，以后我們都要多核實(shí)”——哪怕每天做1件“智能理性”的小事，也能讓孩子當(dāng)下學(xué)會(huì)“如何與智能相處”，這是未來(lái)“不可替代”的核心能力。

智能時(shí)代的優(yōu)質(zhì)家庭育人環(huán)境，從不是“買最貴的AI設(shè)備、報(bào)最好的編程班”，而是藏在“和孩子討論AI答案時(shí)說(shuō)‘你的想法更有趣’、全家遵守的‘智能收納盒’規(guī)則、孩子試錯(cuò)時(shí)說(shuō)‘我們?cè)僭囋嚒边@些小事里。它不需要家長(zhǎng)“成為智能專家”，但需要家長(zhǎng)“有未來(lái)視角”：0-18歲培養(yǎng)的不是“會(huì)用AI的孩子”，而是“能駕馭智能、有獨(dú)立思想、具人文溫度”的未來(lái)人。

當(dāng)前每一次“智能互動(dòng)陪伴”“數(shù)字規(guī)則遵守”“智能探索支持”，都是在為孩子儲(chǔ)備第四次工業(yè)革命競(jìng)爭(zhēng)力。家長(zhǎng)只需用心，把未來(lái)能力培養(yǎng)融入日常，就能讓家庭成為“智能時(shí)代的成長(zhǎng)避風(fēng)港”——讓孩子當(dāng)下不迷失于智能，未來(lái)不落后于時(shí)代，真正實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)，成為“不可替代”的優(yōu)秀個(gè)體。

作者介紹：趙遠(yuǎn)坤，男，1963年2月生于重慶市開州區(qū)，1983年畢業(yè)于重慶師范學(xué)院后，執(zhí)教于原四川省開縣師范學(xué)校，擔(dān)任心理學(xué)、數(shù)學(xué)教師。曾任原重慶市開縣縣委常委、宣傳部部長(zhǎng)，原開縣政協(xié)主席、人大常委會(huì)主任，以及重慶市開州區(qū)人大常委會(huì)主任；現(xiàn)任重慶師范大學(xué)校友會(huì)開州校友分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，開州區(qū)老年人體育協(xié)會(huì)主席。他曾分管教育工作，40多年來(lái)，從不同角度長(zhǎng)期關(guān)注并深入思考基礎(chǔ)教育發(fā)展問(wèn)題。2018年以來(lái)，他在重慶市開州區(qū)牽頭推進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校干部、教師、家長(zhǎng)的“學(xué)研用”，旨在提升育人者的育人素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)兒童全面健康成長(zhǎng)，目前正全面深入持續(xù)推進(jìn)相關(guān)工作。探索建立的基礎(chǔ)教育“學(xué)研用”運(yùn)行體系與推進(jìn)工作體系，憑借科學(xué)的體系設(shè)計(jì)與顯著的實(shí)踐效果，得到了教育專家與社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。