（來(lái)源：天津日?qǐng)?bào)）

轉(zhuǎn)自：天津日?qǐng)?bào)

圖片由AI生成

文｜老宋

日前，一位從教30余年的教授在《中國(guó)科學(xué)報(bào)》上撰文，痛陳大學(xué)課堂“發(fā)霉”之狀：學(xué)生埋頭于手機(jī)，教師尊嚴(yán)受挫，即便以禁用手機(jī)相脅，選課人數(shù)仍斷崖式下跌，三年內(nèi)從85人銳減至28人。

大學(xué)課堂，尤其是所謂的“水課”，學(xué)生心不在焉、能逃則逃的現(xiàn)象，并非今日才有。然而，進(jìn)入手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)和AI時(shí)代，這一矛盾的性質(zhì)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教授的自述充滿挫敗感，即便播放喬布斯、馬斯克的精彩視頻也無(wú)人抬頭。網(wǎng)友對(duì)此反問：“為什么會(huì)覺得播放這些視頻能吸引人？”這一問，點(diǎn)中了問題的關(guān)鍵。在信息隨手可得的時(shí)代，單純傳遞事實(shí)、講述故事的課堂價(jià)值正急劇萎縮。學(xué)生輕觸屏幕，就能獲取更生動(dòng)、更前沿的內(nèi)容。有網(wǎng)友直言“這種選修課沒啥營(yíng)養(yǎng)，本就是湊學(xué)分”。

同樣在大學(xué)里，為什么高數(shù)課上少有學(xué)生玩手機(jī)？因?yàn)檫@類課程邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣，教師的講解不可替代；而某些內(nèi)容空泛、考核寬松的通識(shí)課，聽與不聽，玩不玩手機(jī)，考試成績(jī)也大差不差。

今天的學(xué)生期待的，不再是信息的搬運(yùn)工，而是能引導(dǎo)深度思考、構(gòu)建認(rèn)知框架、回應(yīng)真實(shí)問題的“導(dǎo)師”。因此，真正需要反思的是大學(xué)教育中大量存在的“水課”定位與教學(xué)模式。當(dāng)手機(jī)能提供更精彩的同類內(nèi)容時(shí)，若課堂仍停留在“念PPT”“放視頻”，其價(jià)值自然會(huì)被學(xué)生質(zhì)疑。

而困境并非無(wú)解。例如，南開大學(xué)推出“名師引領(lǐng)”通識(shí)課，請(qǐng)來(lái)鐘南山、施一公等院士開講，堂堂爆滿，線上直播還吸引上萬(wàn)人；天津市30所高校聯(lián)袂打造人工智能通識(shí)課，上萬(wàn)學(xué)生同步學(xué)習(xí)；一些引入企業(yè)高管、非遺傳承人的課堂，幾乎無(wú)人低頭看手機(jī)。

這些“一課難求”的課堂，與“發(fā)霉”的教室形成鮮明對(duì)比。它們的成功，在于提供了手機(jī)無(wú)法替代的價(jià)值：學(xué)術(shù)大家傳遞的不只是知識(shí)，更是前沿視野、科學(xué)激情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；前沿課程緊扣時(shí)代需求，讓學(xué)生產(chǎn)生“非學(xué)不可”的動(dòng)力；互動(dòng)式、實(shí)踐型的課堂，把學(xué)生從被動(dòng)聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

挽救“發(fā)霉”的課堂，不能依賴更嚴(yán)格的手機(jī)管制，而必須推動(dòng)一場(chǎng)“教學(xué)范式革命”。教師的角色，應(yīng)從“知識(shí)的講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、思維深度的開拓者”。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生思考了多少、領(lǐng)悟了多少。

大學(xué)管理層也需為這場(chǎng)變革提供系統(tǒng)支持。在薪酬激勵(lì)、職稱評(píng)定與教學(xué)培訓(xùn)中向教學(xué)創(chuàng)新傾斜，鼓勵(lì)更多教師擺脫陳舊模式，用更高階、更互動(dòng)、更不可替代的教學(xué)價(jià)值，贏回學(xué)生的注意力。

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