針對當(dāng)前勞動教育存在的場域結(jié)構(gòu)性短缺、課程實(shí)施碎片化、協(xié)同機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)困境，山東省淄博高新區(qū)第八小學(xué)以“六園建設(shè)”（校園、田園、社園、家園、創(chuàng)園、萌寵園）為路徑，構(gòu)建立體化勞動教育場域體系，推動勞動教育走深走實(shí)。

　　各場域定位明確、互相協(xié)同：校園作為勞動教育的核心樞紐，發(fā)揮統(tǒng)籌引領(lǐng)作用；家園作為勞動教育的延伸場域，筑牢生活實(shí)踐根基；社園作為勞動教育的資源樞紐，提供多元支持；田園作為實(shí)踐基地，構(gòu)建沉浸式生產(chǎn)實(shí)踐場景；萌寵園依托動物養(yǎng)護(hù)場景，發(fā)揮生命教育功能；創(chuàng)園聚焦創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動功能。六大場域通過課程銜接、活動聯(lián)動、資源共享，形成立體育人網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)勞動教育全領(lǐng)域覆蓋、全過程貫穿、全主體協(xié)同。

　　學(xué)校秉持“破界融合，知行合一”的理念，將“五育”并舉目標(biāo)深度融入“六園”建設(shè)，通過課程統(tǒng)整，構(gòu)建層次分明、特色鮮明的勞動教育課程群。例如，田園農(nóng)耕課程依托校內(nèi)外基地，構(gòu)建“四季農(nóng)事”課程體系：春季播種育苗，學(xué)生學(xué)習(xí)選種、育苗盤的使用，搭建簡易溫室；夏季實(shí)施田間管護(hù)，學(xué)習(xí)生物防治法、滴灌技術(shù)；秋季組織“豐收節(jié)”活動，用電子秤稱重、估算畝產(chǎn)，制作農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意包裝；冬季進(jìn)行土壤改良，學(xué)習(xí)堆肥制作、輪作原理。我們將課程融入跨學(xué)科實(shí)踐，比如繪制“作物生長曲線圖”、觀察昆蟲生態(tài)撰寫科學(xué)報告，記錄農(nóng)事活動，培養(yǎng)具有“實(shí)踐能力、科學(xué)精神、鄉(xiāng)土情結(jié)”的“小農(nóng)夫”。萌寵園養(yǎng)護(hù)課程實(shí)施“三階成長計劃”：初級階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)觀察，用《動物行為記錄表》記錄兔子進(jìn)食頻率、鳥類羽毛顏色變化；中級階段承擔(dān)日常護(hù)理，包括籠舍清潔、食物配比、體溫測量；高級階段參與小動物繁殖與健康管理。學(xué)校組織“萌寵故事分享會”，讓學(xué)生撰寫?zhàn)B護(hù)日記、拍攝成長視頻，在實(shí)踐中感悟生命責(zé)任，培養(yǎng)具有“愛心、責(zé)任感、觀察力”的“小牧童”。

　　學(xué)校以項目式學(xué)習(xí)為引擎，構(gòu)建了“情境創(chuàng)設(shè)—方案設(shè)計—協(xié)作實(shí)踐—成果展示—多元評價—經(jīng)驗(yàn)遷移”的閉環(huán)教學(xué)模式，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)勞動教育與學(xué)科教學(xué)深度融合。如在田園中開展“跟隨一粒種子去旅行”等項目，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題；社園則大力推進(jìn)非遺文化進(jìn)校園，引入15項傳統(tǒng)技藝，孵化10門校本特色課程，培養(yǎng)了千余名非遺傳承小使者。學(xué)生們穿梭于校園的自治崗位、家園的煙火日常、萌寵園的生命課堂，不僅系統(tǒng)掌握了勞動技能，更在親身實(shí)踐中完成了勞動價值觀內(nèi)化與核心素養(yǎng)培育。

　　（作者系山東省淄博高新區(qū)第八小學(xué)校長）

《中國教育報》2025年10月10日 第05版

作者：傅琴