昨天，一段視頻讓無數(shù)家長揪心。

廣西南寧富樂小學(xué)的操場上，一名外聘教師抬腳踹向兩名學(xué)生，又推搡另一名孩子。畫面里，小小的身影踉蹌倒地，而施暴者，竟是本該守護(hù)他們的老師。

江南區(qū)教育局的通報(bào)來得很快：

“踢了2名學(xué)生、推了1名學(xué)生”——措辭冷靜，但每個(gè)字都像針一樣扎在人心上。
校醫(yī)檢查“初步確認(rèn)無恙”，心理教師介入“情緒穩(wěn)定”，教師道歉，學(xué)校啟動(dòng)解聘程序……

一切處理得規(guī)范、迅速，甚至“完美”。
可為什么，我們心里還是堵得慌？

01 | 那一腳踹掉的，不只是孩子的平衡

孩子們身體“無恙”，但他們眼里的驚愕與恐懼，真的能隨風(fēng)散去嗎？
操場上發(fā)生的暴力，從來不只是肉體的疼痛。
它會(huì)在孩子心里埋下一顆種子：“原來老師可以這樣對(duì)我?！?br/>信任的崩塌，往往只需要一瞬間。

教育的第一原則是尊重，而暴力——無論以何種名義——都是對(duì)尊重的踐踏。
有人說：“只是外聘教師，素質(zhì)不高?！?br/>可正是這種“臨時(shí)性”，暴露了更深層的問題：
我們是否把教育中最關(guān)鍵的“人的工作”，當(dāng)成了可以臨時(shí)應(yīng)付的差事？

02 | 解聘一個(gè)老師很容易，但教育的“病根”還在

學(xué)校迅速啟動(dòng)解聘程序，這是對(duì)輿論的交代，也是對(duì)錯(cuò)誤的糾正。
但我們不得不問：
如果處理止于“開除”，那下一個(gè)“蒙某”會(huì)不會(huì)再次出現(xiàn)？

外聘教師群體面臨的壓力、培訓(xùn)缺失、權(quán)益保障不足，是否也是釀成此類事件的原因？
他們站在教育一線，卻常常游走在體系邊緣。
師德師風(fēng)建設(shè)，不能只靠“事后問責(zé)”，更要靠“事前培育”。

03 | 當(dāng)我們談?wù)摻逃龝r(shí)，我們?cè)谡務(wù)撌裁矗?/p>

教育是喚醒，不是馴服；
是引導(dǎo)，不是驅(qū)趕。
維護(hù)秩序有很多方式，而選擇了最粗暴的一種，反映出的不僅是個(gè)人素養(yǎng)問題，更是教育理念的偏差。

這件事之所以引發(fā)廣泛共鳴，是因?yàn)樗|動(dòng)了我們共同的教育焦慮：
我們希望孩子在學(xué)校被溫柔以待，而不是在恐懼中學(xué)會(huì)“服從”。

04 | 從“解聘一個(gè)人”到“修復(fù)一個(gè)體系”

江南區(qū)教育局承諾“強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”，這是關(guān)鍵的一步。
但我們期待更多：

• 對(duì)外聘教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)與關(guān)懷，不讓任何一個(gè)教育者成為“孤島”；
• 建立更暢通的師生溝通機(jī)制，讓孩子敢于說“不”；
• 將心理教育與尊重教育融入日常，而不只是事發(fā)后的“滅火”。

教育的本質(zhì)，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
而當(dāng)教育者舉起腳的那一刻，喚醒的只有疼痛與恐懼。

這件事不該止于“解聘”。
它應(yīng)該成為每一所學(xué)校、每一位教育工作者的鏡鑒：
我們?nèi)绾螌?duì)待孩子，孩子就將如何對(duì)待世界。