□作者：趙遠坤

初中教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對青少年成長具有奠基性意義。當(dāng)前，絕大多數(shù)初中學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，始終以立德樹人為根本任務(wù)，既尊重12-15歲學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又遵循教育教學(xué)本質(zhì)規(guī)律——在課堂教學(xué)中夯實學(xué)科知識根基，在德育活動中培育正確價值觀，在體育美育勞動教育中提升綜合素養(yǎng)，切實推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為青少年健康成長筑牢了堅實根基。

但仍需清醒看到，部分學(xué)校存在的不當(dāng)教育行為，絕非“暫時性管理沖突”——它既與第四次工業(yè)革命所定義的“創(chuàng)新協(xié)作、終身學(xué)習(xí)、心理韌性、批判思維”等未來人才核心競爭力需求相悖，更會針對初中生大腦前額葉皮質(zhì)（決策與情緒中樞）“突觸修剪不可逆期”、自我認同從“教師依附”轉(zhuǎn)向“自主建構(gòu)”的成長特性，通過“生理損傷→心理崩塌→能力停滯→關(guān)系斷裂”的連鎖反應(yīng)，摧毀學(xué)生適配未來的核心素養(yǎng)。

教師公開錯題、罰站、當(dāng)眾批評等行為，恰似“利刃切割”青春期脆弱的自我認知，不僅易誘發(fā)厭學(xué)、抑郁，更與初中生極端行為高度關(guān)聯(lián)。本文將從“核心方式、深層危害、根本原因、破局對策”四維度拆解困局，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師傳遞警醒、提供落地路徑。

一、學(xué)校不當(dāng)教育的核心方式：直指自尊與未來素養(yǎng)的“四類致命行為”

初中生核心成長需求是“價值肯定、尊重理解、探索自由、能力認可”，不當(dāng)教育恰是對這些需求的“全面背離”，其中傷害自尊的行為最具破壞性。

（一）公開羞辱式管理：摧毀自尊的“暴力行為”（必禁核心）

1.公開錯題羞辱。數(shù)學(xué)課上，教師將學(xué)生錯題本甩在講臺傳閱，調(diào)侃“這么簡單的一元二次方程都錯，還好意思交作業(yè)”；甚至在教室后墻貼“錯題排行榜”標注姓名與錯誤數(shù)量，美其名曰“督促進步”。

2.罰站示眾懲罰。英語課上，學(xué)生未背會課文被罰站教室后墻整節(jié)課，教師還對全班說“這就是不努力的下場，以后考職高都沒人要”；更有讓“錯題多的學(xué)生”站走廊承受師生目光，美其名曰“shame教育”。

3.當(dāng)眾點名批評。班會課上，教師公開點名“XX月考排名下降20名，上課走神拖班級后腿”；甚至在家長群“@家長”：“你家孩子錯8道基礎(chǔ)題，在家肯定沒監(jiān)督，別耽誤全班進度”。

依據(jù)“自我決定理論”，青春期孩子“自尊需求”是小學(xué)生的3倍，這種羞辱會讓學(xué)生將“行為失誤”等同于“人格缺陷”，瓦解未來創(chuàng)新、抗挫的心理基石。

（二）唯分數(shù)論評價：定義價值的“單一枷鎖”

1.課堂只重考點。語文只練閱讀答題模板，不引導(dǎo)文學(xué)審美（“賞析沒用，記住‘手法+情感’公式就行”）；物理只講公式套用，不做實驗探究（“實驗耽誤時間，多刷10道題更提分”），扼殺探索欲。

2.評價只看排名。期末評語只提“排名變化”，不提“進步細節(jié)”——如“排名下降5名，下學(xué)期必須追上，否則別想上重高”，卻忽略“數(shù)學(xué)計算準確率提升15%”“主動幫同學(xué)講題”；甚至將“成績差的學(xué)生”集中安排“后排角落”，實施“座位歧視”。

3.忽視個體差異。對“偏科學(xué)生”（語文差但數(shù)學(xué)好）只批評“語文拖后腿”，不肯定“數(shù)學(xué)實踐創(chuàng)新獲獎”；對“進步學(xué)生”（50分漲到70分）無認可，只盯著“沒進前20名”，違背“多元智能理論”。

這種評價讓學(xué)生淪為“分數(shù)機器”，喪失“學(xué)習(xí)興趣”與“自我價值感”，與AI時代“跨界創(chuàng)新能力”的培育需求背道而馳。

（三）冷暴力式疏離：隱形傷害的“心理利刃”

1.刻意忽視。對上課走神學(xué)生視而不見，課后對其他老師說“他就是混日子的，別管他”；學(xué)生主動提問時故意拖延“等我講完再說”，最后不了了之，讓學(xué)生覺得“我不被需要”。

2.貼標簽否定。對偶爾犯錯學(xué)生貼“差生標簽”——如“你就是班里‘拖油瓶’，再犯叫家長領(lǐng)走”；對提問“簡單問題”的學(xué)生調(diào)侃“這么基礎(chǔ)都不會，上課聽鬼去了”，讓學(xué)生覺得“我很笨”。

3.孤立排擠。組織小組活動時暗示“別和XX一組，他會拖慢進度”；評選班干部時跳過“成績差的學(xué)生”，即便其有組織能力，也以“成績不夠”拒絕，讓學(xué)生陷入“社交恐懼”。

冷暴力比體罰更傷孩子，會讓他們喪失“歸屬感”，未來面對“團隊協(xié)作”時本能“不敢參與、不敢表達”。

（四）填鴨式教學(xué)：扼殺創(chuàng)新的“標準化工廠”

1.灌輸標準答案。只講“唯一解題思路”，禁止學(xué)生質(zhì)疑——如“這道題只能按我講的來，別瞎想，考試不考”；學(xué)生提出不同解法時直接否定“你的方法太復(fù)雜，考試會吃虧”。

2.強化刷題技巧。不培養(yǎng)“原理理解”，只訓(xùn)練“解題步驟”——如“不用管公式怎么來，記住‘先設(shè)未知數(shù)再代入’就行”；布置“重復(fù)性懲罰作業(yè)”（如“這張卷抄3遍，錯1道再抄2遍”），消耗學(xué)習(xí)興趣。

3.忽視思維拓展。對“非考點”內(nèi)容一概不講——如歷史課只記“時間事件”，不討論“歷史影響”；生物課只背“知識點”，不做“實驗探究”，讓學(xué)生習(xí)慣“被動接受”，喪失“獨立思考”能力。

這種教學(xué)與AI時代“創(chuàng)新思維”需求相悖，機器可替代“重復(fù)解題”，卻替代不了“批判思考與創(chuàng)新突破”。

二、學(xué)校不當(dāng)教育的深層危害：從生理到極端行為的“五重不可逆損傷”

初中生處于“生理、心理、認知”發(fā)展“敏感期”，不當(dāng)教育的危害絕非“暫時叛逆”，多數(shù)損傷具有“終身不可逆性”，直接對接未來人才需求缺口。

（一）生理層面：神經(jīng)發(fā)育受損，未來“抗壓與學(xué)習(xí)”根基崩塌

12-15歲是大腦“海馬體（記憶中樞）”“杏仁核（情緒中樞）”成熟關(guān)鍵期，不當(dāng)教育引發(fā)的持續(xù)應(yīng)激反應(yīng)直接造成神經(jīng)損傷：

1.皮質(zhì)醇過載摧毀記憶與情緒調(diào)控。學(xué)生面臨“公開罰站”“被罵‘笨’”時，皮質(zhì)醇（壓力激素）飆升至正常水平3倍以上，且持續(xù)4小時難回落。中國心理學(xué)會2024年研究顯示，每周經(jīng)歷2次以上公開羞辱的初中生，海馬體體積比普通學(xué)生小9%，短期記憶能力弱31%（如記不住公式、課文）；杏仁核活躍度高27%，導(dǎo)致“一點小事就焦慮崩潰”（如考前手抖、見老師僵硬）。而“高效記憶”“情緒穩(wěn)定”是AI時代“終身學(xué)習(xí)”“高壓協(xié)作”的生理基礎(chǔ)。

2.神經(jīng)通路固化形成“逃避本能”。依據(jù)腦科學(xué)“用進廢退”原則，長期通過“躲老師”“裝病請假”應(yīng)對壓力，會讓大腦優(yōu)先強化“逃避威脅”通路，弱化“直面問題”通路——如遇“不會的數(shù)學(xué)題”第一反應(yīng)是“藏起來不寫”，遇“小組活動”第一反應(yīng)是“躲開”，未來面對“創(chuàng)新任務(wù)”時習(xí)慣性退縮。

（二）心理層面：自我認同崩塌，極端行為的“心理溫床”

依據(jù)埃里克森“青春期自我認同理論”，12-15歲是“自我認同形成關(guān)鍵期”，不當(dāng)教育直接扭曲這一過程：

1.“我不行”認知固化為人生底色。長期被羞辱、貼標簽的學(xué)生，將“暫時失誤”等同于“永久無能”——一次數(shù)學(xué)考差認為“我天生不是學(xué)習(xí)的料”，一次被批“發(fā)言沒邏輯”覺得“我永遠說不好話，不如不活了”。中國教育科學(xué)研究院2024年調(diào)研顯示，經(jīng)歷不當(dāng)教育的初中生，“自我否定傾向發(fā)生率”是普通學(xué)生的4.3倍，68%出現(xiàn)“自我傷害念頭”，39%有過“自毀計劃”，與初中生極端行為（跳樓、自殘）高度相關(guān)。

2.情緒障礙顯性化引發(fā)極端后果。長期處于“否定、羞辱”環(huán)境中，學(xué)生易出現(xiàn)“抑郁沉默”（臥床不起、拒絕上學(xué)）或“暴躁對抗”（摔東西、攻擊同學(xué)、以死證明尊嚴）。北京安定醫(yī)院2024年數(shù)據(jù)顯示，就診的青春期抑郁患者中，76%曾長期遭受不當(dāng)教育，41%出現(xiàn)過“自殺行為”——這是對“自我價值被摧毀”的絕望反抗。

（三）學(xué)業(yè)層面：內(nèi)驅(qū)力徹底枯竭，未來“終身學(xué)習(xí)”能力喪失

初中生學(xué)業(yè)動力已從“外部壓力”轉(zhuǎn)向“內(nèi)部需求”，不當(dāng)教育直接切斷動力源：

1.學(xué)業(yè)從“主動探索”淪為“被動對抗”。唯分數(shù)論與填鴨式教學(xué)讓學(xué)生用“放棄”反抗——教師越逼“考高分”，越故意上課睡覺、不交作業(yè)；學(xué)校越強調(diào)“排名”，越偷偷逃學(xué)、偽造成績單。中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心2024年報告顯示，遭受不當(dāng)教育的初中生，“厭學(xué)輟學(xué)比例”是普通學(xué)生的3.9倍，本質(zhì)是“用放棄學(xué)業(yè)奪回人生控制權(quán)”。

2.習(xí)得性無助導(dǎo)致學(xué)業(yè)能力停滯。依據(jù)塞利格曼“習(xí)得性無助理論”，長期被否定的學(xué)生，將“學(xué)業(yè)失敗”歸因于“天生能力不足”——英語考差說“我沒語言天賦，再背單詞也沒用”，物理實驗失敗說“我就是笨，做多少遍都不行”。這種“無助感”讓學(xué)生喪失“主動學(xué)習(xí)能力”，而這是AI時代“應(yīng)對知識迭代”的核心素養(yǎng)。

（四）能力層面：核心素養(yǎng)缺失，未來“創(chuàng)新協(xié)作”能力歸零

AI時代機器可替代“重復(fù)勞動”，但無法替代“創(chuàng)新思維”“協(xié)作能力”，不當(dāng)教育恰會摧毀這些能力：

1.創(chuàng)新思維被“標準化”扼殺。填鴨式教學(xué)與標準答案灌輸，讓學(xué)生習(xí)慣“按指令做事”——不敢質(zhì)疑“教師解題思路”，不敢嘗試“非傳統(tǒng)路徑”。中國青少年創(chuàng)新能力監(jiān)測報告（2024）顯示，遭受不當(dāng)教育的初中生，“自主提出創(chuàng)新想法的頻率”僅為普通學(xué)生的1/4，82%因“怕錯”放棄嘗試，與AI時代“技術(shù)突破”需求相悖。

2.協(xié)作能力因“社交恐懼”受損。公開羞辱與冷暴力讓學(xué)生習(xí)得“錯誤社交模式”——要么“對抗”解決沖突，要么“逃避”維持關(guān)系，未來“團隊協(xié)作”中易引發(fā)矛盾或被忽視，而“共情協(xié)作”是AI時代“項目攻關(guān)”“人機交互”的關(guān)鍵能力。

（五）關(guān)系層面：師生信任斷裂，成長“支持系統(tǒng)”徹底瓦解

1.師生關(guān)系從“尊重”走向“厭惡”。學(xué)生最初嘗試解釋（如“沒背會課文是因為生病”），若教師回應(yīng)“找借口，罰站去”，會逐漸“沉默”；持續(xù)被羞辱則升級為“對抗”（“老師布置的作業(yè)就不寫”），甚至“報復(fù)”（破壞教具）。中國教育學(xué)會2024年調(diào)查顯示，遭受不當(dāng)教育的初中生，“厭惡教師比例”達63%，“拒絕溝通比例”達58%——師生信任斷裂，教育便失意義。

2.學(xué)生喪失“尋求幫助”的勇氣。被羞辱的學(xué)生遇困難（學(xué)業(yè)難題、同學(xué)矛盾）時，不敢向教師求助（“怕被說‘笨’再遭嘲笑”），只能獨自承受，陷入“孤立無援”，成為“離家出走”等極端行為的誘因。

三、學(xué)校不當(dāng)教育的根本原因：制度、教師與社會的“三重困局”

不當(dāng)教育并非“教師有意為之”，而是源于“應(yīng)試制度綁架、教師能力不足、社會焦慮傳導(dǎo)”的三重困局。

（一）應(yīng)試壓力傳導(dǎo)：“升學(xué)率”綁架“育人本質(zhì)”

部分學(xué)校將“中考升學(xué)率”作為“生存指標”，上級以“升學(xué)率”考核學(xué)校（如“低于80%校長問責(zé)”），學(xué)校以“班級平均分、排名”考核教師（如“低于年級前5扣績效、取消評優(yōu)”），教師為保工作將壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生：“多刷題提升學(xué)率，你們考不好我也沒好日子過”。這種“應(yīng)試導(dǎo)向”讓學(xué)校背離“育人本質(zhì)”，將“公開羞辱、填鴨式教學(xué)”視為“提分捷徑”。

（二）教師能力不足：“專業(yè)缺失+職業(yè)倦怠”導(dǎo)致管理簡化

1.專業(yè)素養(yǎng)缺失。據(jù)相關(guān)機構(gòu)調(diào)查僅23%的初中教師接受過“青春期心理引導(dǎo)”培訓(xùn)，18%了解“未來教育趨勢”。不少教師不懂得“肯定式溝通”，將“自我認同需求”視為“叛逆”，堅持“分數(shù)=競爭力”。

2.職業(yè)倦怠嚴重。初中教師平均管理45人以上班級，每天6-8節(jié)課，還需批改作業(yè)、開家長會，“情緒耗竭率”達58%，39%承認“因疲憊用簡單粗暴方式管理學(xué)生”——非“想傷害學(xué)生”，而是缺乏“科學(xué)方法”與“情緒調(diào)節(jié)能力”。

（三）制度與社會縱容：不當(dāng)教育的“生存土壤”

1.學(xué)校制度縱容。多數(shù)學(xué)校未建立“零羞辱”制度，對不當(dāng)行為缺乏界定與處罰；學(xué)生反饋通道（匿名箱、線上平臺）形同虛設(shè)，反饋多不了了之。

2.社會焦慮傳導(dǎo)。社交媒體過度傳播“名校、高分”，家長因“中考分流”焦慮，向?qū)W校施壓“逼孩子考高分”，甚至支持“嚴厲管教”，固化不當(dāng)教育。

四、面向未來的破局對策：學(xué)?？陕涞氐摹叭惡诵男袆印?/strong>

破解困局需以“未來人才需求”為目標，以“青春期心理規(guī)律”為基礎(chǔ)，從“制度、教師、評價”維度提供方案，將“禁止傷害自尊”作為底線。

（一）建立“零羞辱”制度：筑牢自尊保護的“紅線”（必優(yōu)先落實）

1.明確行為紅線。制定《教師行為禁令》，禁止“公開錯題、罰站、當(dāng)眾批評、貼標簽、座位歧視”，違者視情節(jié)處理，并參加“師德培訓(xùn)”，造成學(xué)生極端行為者調(diào)離崗位、吊銷資格證。

2.建立反饋與追責(zé)機制。教室設(shè)“匿名反饋箱”（校領(lǐng)導(dǎo)每周查看），開通“24小時線上反饋小程序”（3個工作日內(nèi)答復(fù)），嚴格保密學(xué)生信息；每學(xué)期開展“匿名問卷”調(diào)查不當(dāng)教育發(fā)生率，結(jié)果納入考核，對高發(fā)生率班級、教師重點整改。

3.公開透明管理。處理結(jié)果公示（隱去學(xué)生信息），接受師生、家長監(jiān)督，杜絕“暗箱操作”。

（二）賦能教師能力：培養(yǎng)未來教育的“合格執(zhí)行者”

1.強化專題培訓(xùn)。強制教師每學(xué)期參加36課時培訓(xùn)，內(nèi)容含“青春期心理學(xué)”（埃里克森理論、皮質(zhì)醇影響）、“肯定式溝通”（如“這次3道錯題是計算失誤，我們一起改進”）、“未來教育理念”（探究式學(xué)習(xí)、小組創(chuàng)新項目），培訓(xùn)后通過“情景模擬考核”，不合格者補考。

2.緩解職業(yè)倦怠。每月組織2小時“教師正念訓(xùn)練”，每學(xué)期提供2次“免費心理咨詢”；合理控制班級人數(shù)，設(shè)立“師生關(guān)系好、學(xué)生進步大”的獎勵基金，而非只看分數(shù)。

（三）改革評價體系：從“分數(shù)唯一”到“多元育人”

1.學(xué)業(yè)評價看進步。每兩月評“進步之星”，表彰“分數(shù)提升5分以上”“錯題減少3道以上”的學(xué)生；期末評語必含“2個進步點+1個改進建議”。

2.能力評價納創(chuàng)新協(xié)作。將“課堂提批判性觀點”“小組合作貢獻”“參與創(chuàng)新項目”計入“平時成績”（占30%）；布置“創(chuàng)新作業(yè)”（如“用數(shù)學(xué)設(shè)計家庭預(yù)算表”“小組調(diào)查AI對生活的影響”），優(yōu)秀作業(yè)在校展示。

3.心理評價關(guān)注情緒。班主任每周填“學(xué)生情緒表”，對“情緒低落超3天”者聯(lián)動心理教師疏導(dǎo)；學(xué)校設(shè)“心理輔導(dǎo)室”（每天開放8小時，配2名以上專職教師）。

結(jié)語：別讓“校園傷害”偷走孩子的“未來”

當(dāng)你公開學(xué)生錯題、罰站時，別以為是“督促進步”——這會讓孩子未來在AI項目匯報時不敢發(fā)言；當(dāng)你因?qū)W生考差批評時，別覺得是“嚴厲管教”——這會讓孩子面對職場挫折時本能逃避。

12-15歲青春期、大腦前額葉突觸修剪、自我認同構(gòu)建，都只有一次，不當(dāng)教育的傷害不僅引發(fā)當(dāng)下極端行為，更會讓孩子因“缺乏核心素養(yǎng)”在AI時代陷入被動。未來需要“敢創(chuàng)新、能協(xié)作、有韌性”的自主人才，這份自主的根基，藏在你今天的“一句尊重、一次肯定、一份理解”里。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需警醒：升學(xué)率不是“唯一政績”，讓每個孩子健康成長、適配未來，才是教育終極目標；教師需警醒：你的一句話、一個行為，可能成就一個孩子，也可能摧毀一個生命。別讓今天的“不當(dāng)教育”，成為孩子明天追不上未來的“遺憾之根”——這是每個教育工作者該刻在心里的底線。

作者介紹：趙遠坤，男，1963年2月生于重慶市開州區(qū)，1983年畢業(yè)于重慶師范學(xué)院后，執(zhí)教于原四川省開縣師范學(xué)校，擔(dān)任心理學(xué)、數(shù)學(xué)教師。曾任原重慶市開縣縣委常委、宣傳部部長，原開縣政協(xié)主席、人大常委會主任，以及重慶市開州區(qū)人大常委會主任；現(xiàn)任重慶師范大學(xué)校友會開州校友分會會長，開州區(qū)老年人體育協(xié)會主席。他曾分管教育工作，40多年來，從不同角度長期關(guān)注并深入思考基礎(chǔ)教育發(fā)展問題。2018年以來，他在重慶市開州區(qū)牽頭推進基礎(chǔ)教育學(xué)校干部、教師、家長的“學(xué)研用”，旨在提升育人者的育人素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進兒童全面健康成長，目前正全面深入持續(xù)推進相關(guān)工作。探索建立的基礎(chǔ)教育“學(xué)研用”運行體系與推進工作體系，憑借科學(xué)的體系設(shè)計與顯著的實踐效果，得到了教育專家與社會各界的廣泛關(guān)注和認可。