北京市京源學校立足十五年“一貫制”特色與優(yōu)勢，系統(tǒng)構(gòu)建“縱向有效銜接、橫向豐富多元”的勞動教育體系，讓學生在真實勞動中樹德、增智、強體、育美，把勞動從“紙面口號”變成“腳下實踐”，從“課本段落”變成“人生篇章”。

　　構(gòu)建多維真實場景，實踐成為第一現(xiàn)場

　　課程表上有課時、教案里有目標、學生筆下有體會，可一旦走出教室，勞動仍停留在“圖片欣賞”和“視頻觀摩”層面。如何改變這種現(xiàn)象？京源學校的做法是整合資源、拓展空間，把勞動教育搬回田間大地、日常生活場景與真實問題解決現(xiàn)場，讓“知行合一”成為一堂堂生動的實踐課，成為學生用雙手播種希望、用汗水澆灌成長的真實經(jīng)歷。

　　學校整合勞動教育時間、拓展勞動教育空間、挖掘勞動教育資源，開辟400余平方米校內(nèi)勞動教育實踐基地，與多家單位合作共建校外勞動教育基地，形成“生產(chǎn)勞動課程”“日常生活勞動課程”“服務(wù)性勞動課程”“研學勞動拓展課程”四大類課程體系。在“開心農(nóng)場”和“四勤五分田”中，學生們從認識勞動工具開始，逐步掌握拔草、翻地、播種、澆水等農(nóng)事技能；在中醫(yī)藥文化教育基地，學生們親手種植板藍根、金銀花、丹參、桔梗等中草藥，學習簡單的炮制方法，并制作中藥飲片相框；在學校各處公共區(qū)域，學生們主動參與校園環(huán)境維護、圖書館整理、實驗室清潔等工作；在社區(qū)中，學生們積極參加垃圾分類、樓道清掃等各項志愿服務(wù)。全方位、立體化的勞動教育實踐，讓學生在動手實踐中深化勞動認知，使勞動教育不再停留在紙上談兵的層面。

　　拆掉學科“圍墻”，讓勞動教育回歸本質(zhì)

　　一項勞動往往同時涉及多領(lǐng)域知識，跨學科融合正是對勞動教育綜合實踐的本質(zhì)的回歸。京源學校打破學科知識壁壘，讓勞動從“技能訓練”升級為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生在真實場景中理解知識、運用能力、塑造價值觀。

　　以農(nóng)耕課程為例，學生不僅親身參與播種、耕作、收獲的全流程，還在化學教師指導下測定蔬菜可溶性糖、維生素C含量，檢測土壤酸堿度并形成小論文；用美術(shù)技能“手繪大自然”，定格作物生長軌跡；將耕作體驗融入京劇原創(chuàng)劇目《地里尋金》，歌頌勤勞致富的傳統(tǒng)美德；結(jié)合生物知識采集制作標本，探尋植物成長的奧秘。跨學科的教學模式，讓勞動不再是單純的體力付出，而是知識應用、文化傳承與審美培養(yǎng)的綜合過程。

　　中醫(yī)藥文化教育基地也成為跨學科融合的重要平臺，語文教師帶領(lǐng)學生研讀中醫(yī)藥經(jīng)典文獻，學習詩詞中關(guān)于中草藥的描寫，開展“草藥與詩詞”主題寫作；數(shù)學教師引導學生統(tǒng)計藥材產(chǎn)量、計算種植成本與收益，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力；英語教師組織“中醫(yī)藥文化英文講解”活動，讓學生用英語介紹中草藥的功效與炮制方法，提升學生的跨文化溝通能力；科學教師則通過實驗探究中草藥的抑菌作用，激發(fā)學生的科學探究精神。

　　京源學校的勞動教育正以實踐為筆、以文化為墨，在深化學科融合的過程中，將勞動精神融入學生成長的每一個環(huán)節(jié)，書寫著立德樹人的生動篇章。

　　（作者系北京市京源學校校長、北京市中小學勞動教育教學指導專業(yè)委員會委員）

《中國教育報》2025年11月18日 第09版

作者：吳學安