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教育教學(xué)是兩個世界的相遇。我們要更多地傾聽孩子的聲音，讓孩子們表達(dá)出他們在學(xué)習(xí)過程中所需要的節(jié)奏、方法、內(nèi)容、場域。

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國家課程如何高質(zhì)量落地？

如果深度研究國家課程，你會發(fā)現(xiàn)里面的空間大有可為。如何讓國家課程方案成為學(xué)校的課程施工圖，從目標(biāo)到內(nèi)容，到教學(xué)，到管理，再到評價落地？

比如分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段就只是初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能夠知道或者運用簡單的分?jǐn)?shù)運算，能夠結(jié)合生活實際解決一些問題。但是具體到老師的課堂上，如何落地這樣的任務(wù)？單個的老師憑著個人的理解，借助一本教參，隨意性是很大的。所以它需要論證，需要大家聚在一起交流，需要大家一起無數(shù)次地尋找更好的處理方式。

怎么將課標(biāo)細(xì)化到每一天、每一個課時，甚至是每一個孩子身上？就是把國家課程、地方課程、校本課程，變成每一個孩子的學(xué)習(xí)課程，變成學(xué)校落地以后的真實樣態(tài)。比如謝家灣學(xué)校的小梅花課程，它不是校本課程，而是國家課程融合吸納地方課程與校本課程后，在謝家灣學(xué)校落地實施的課程體系。

所以國家課程怎么落地？在謝家灣學(xué)校，我們用了三年的時間，將國家概述性的課標(biāo)分解到每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元、每一課時，細(xì)化為不同水平要求。

那么用哪些內(nèi)容來支撐它？我們在全面落實國家教材的同時，多一份報紙可不可以？多一份錄音可不可以？多一個視頻可不可以？就這樣，我們研發(fā)出了400萬字的全套學(xué)科叢書，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具生活性、情境性、選擇性。我們還開發(fā)了517個專題活動、200多個社團(tuán)活動來豐富學(xué)校生活。

那么怎么學(xué)？在什么場域?qū)W？用什么理念、什么方法學(xué)？我們編寫了240萬字的教學(xué)建議，包括了教育觀念、教育技術(shù)和教育方法。

2

學(xué)習(xí)方式是不是課程改革的深水區(qū)？

目標(biāo)很重要，內(nèi)容很重要，那怎么教、怎么學(xué)重要不重要呢？太重要了。

《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》這本書，我看之后特別觸動，因為它改變了過去我們只從心理學(xué)的角度去理解學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，而是把孩子作為一個獨特個體置身于學(xué)習(xí)流程當(dāng)中，重視他的參與感、體驗感、表達(dá)度、勝任感。里面有這樣一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)模型圖，影響學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)容、動機(jī)和外部環(huán)境等等，其間的互動方式也特別重要。

北京大學(xué)伊成器教授在“科學(xué)探索獎”頒獎典禮上說：“我們每個人都有一本‘生命之書’，這就是我們的遺傳信息，它可以決定我們的生老病死乃至喜怒哀樂。這本‘生命之書’里不僅有文字，也有各種標(biāo)點符號。如果說文字就是我們熟悉的‘基因’，那我的研究對象就是‘標(biāo)點符號’，專業(yè)術(shù)語叫作核酸修飾。”

核酸修飾起什么作用呢？他在頒獎典禮上舉了這樣一個例子。

有一個相親廣告是這么介紹的：

身高1米75，年收入20萬，人老實，話不多。

但是，哪怕完全不改變?nèi)魏挝淖?，只需要挪動這句話中的標(biāo)點符號，我們就會得到一句意思完全不一樣的句子：

身高1米7，5年收入20萬，人老，實話不多。

這啟發(fā)我們，在資源條件不改變的情況下，資源運用的方式會不會起到“四兩撥千斤”的效果？由此，我們認(rèn)為目標(biāo)很重要，內(nèi)容很重要，但是從整體性、系統(tǒng)性思維的角度來講，方式也特別重要，所以這二十年來我們一直致力于研究學(xué)習(xí)方式的變革。在二十年的學(xué)習(xí)方式探索中，我們經(jīng)歷的過程不是孤立的，而是和目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評價，以及學(xué)生生活的每一天的每一方面深度關(guān)聯(lián)。

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校本教研是不是低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的關(guān)鍵杠桿？

如果說國家的課標(biāo)是相對統(tǒng)一的，國家的教材也是相對統(tǒng)一的，那么讓地域教育產(chǎn)生差異、讓學(xué)校千差萬別的關(guān)鍵是什么？這個問題也是當(dāng)時丁薛祥副總理到謝家灣學(xué)校問的一個問題，當(dāng)時懷進(jìn)鵬部長的回答也很契合我們的感受，他說：那可能就是方法不同。

方法不同，校本教研起著一個什么樣的角色？校本教研的質(zhì)量、速度、方向會不會影響學(xué)校的育人質(zhì)量？

在謝家灣學(xué)校，我們教研的時間是上課時間的5倍，研究什么呢？除了研究學(xué)科課程，我們也研究在課程落地的過程里能不能轉(zhuǎn)換形式。

我們研究能不能實施半日制課程：上午主要是集中學(xué)科課程，下午主要是社團(tuán)和專題活動，30%的時間給孩子們進(jìn)行個性化發(fā)展。通過這樣的課程整合、課程融通、跨學(xué)科整合、跨學(xué)段整合，甚至學(xué)科、社會和生活的整合，節(jié)約了時間。

我們研究全天候錯時錯峰上課、錯時錯峰長短課、無鈴聲上課。十幾年來，9點鐘上課的小學(xué)部一直運行得很好。

我們研究不用講臺行不行，老師們能不能融進(jìn)孩子們中間？

我們還研究孩子們的自助餐，雖然一整套的托盤、湯盅、盤碟、碗筷等等，每天會摔碎一籮筐，但是我們認(rèn)為摔碎盤子的聲音，那是孩子們成長的聲音。

我們研究能不能把所有的教室都“打開”？我們的教室都是落地窗，這樣才能讓我們的教學(xué)打開、觀念打開、方法打開、場域打開、內(nèi)心情感打開。在我們的學(xué)校里、餐廳里，可以上網(wǎng)、可以教研、可以閱讀、可以聊天、也可以就餐。

我們還研究教室能不能改變。教室是孩子們生活的時間最長的地方，是影響學(xué)習(xí)生態(tài)最重要的場域。在教室里面，我們看看這種以講臺為中心的布置，它是一種單向的、線性的信息傳遞，這對于孩子們來說可用空間有多少？舒適度有多大？

在研究的過程中我們進(jìn)行了一些改變，謝家灣的對話式的弧形課桌就由此誕生了，這樣一種教室布置，創(chuàng)設(shè)了自主、松弛、開放、互動的常態(tài)學(xué)習(xí)場域。后來我也看到日本的一個研究顯示，弧形的對話式課桌，更有利于孩子們的專注度提升。

再比如，語文的學(xué)習(xí)就只能是講練背嗎？語文的學(xué)習(xí)可不可以通過專題活動？由此，我們1-9年級都開設(shè)了辯論的系列課程。

我們還研究情緒生活能不能成為一門課，以及在情緒生活課里，我們探究哪些內(nèi)容？有哪些話題是可以討論的？

我們還研究體育課每天運動兩小時是否可行。運行十幾年來，我們小學(xué)部1,200節(jié)體育課不重樣，“每天運動兩小時”真正成為可能。

在這個過程中，我們的校本教研在研究怎么激發(fā)學(xué)習(xí)，如何更科學(xué)地支持學(xué)習(xí)，如何讓孩子們更加熱烈地、更加冷靜地、也更加執(zhí)著地投入學(xué)習(xí)。謝家灣學(xué)校教研的時間是上課時間的5倍，就是為了讓孩子們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)、輸出學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)。

這些年來我們一直都在探索能不能對我們習(xí)以為常的一些教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)校的組織方式、治理方式進(jìn)行一些改良。沒有上下課鈴聲的謝家灣學(xué)校寧靜、從容自在。孩子們從更多的自律當(dāng)中學(xué)會了自主管理，從更多的自主當(dāng)中更加自信和自強(qiáng)。

都說理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。但是我想說的是我們都要更勇敢一點，因為這個時代需要有人站出來。我們期待有更多的老師、更多的孩子們、更多的學(xué)校共同來引領(lǐng)和推動這個時代。

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來源｜校長內(nèi)參

編輯｜智庫君

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