孩子命運(yùn)跟父母脫不了干系，有些父母啊，掌控欲強(qiáng)得離譜，把孩子的生活安排得明明白白，從穿啥到學(xué)啥，全得聽(tīng)他們的。

還有的保護(hù)欲爆棚，把孩子護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，風(fēng)吹不著雨淋不著。

可這樣真好嗎？

孩子就像被關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)，沒(méi)了自由探索的機(jī)會(huì)，也學(xué)不會(huì)自己面對(duì)風(fēng)雨。

等哪天父母護(hù)不住了，孩子就像沒(méi)頭的蒼蠅，到處亂撞，命運(yùn)能不坎坷嗎？

1、命運(yùn)

《資治通鑒》里記載，趙武靈王是一位極具雄才大略的君主，他推行“胡服騎射”，讓趙國(guó)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力大幅提升，國(guó)力日益強(qiáng)盛。

然而，在對(duì)待兒子趙惠文王的教育上，他卻犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤。

趙武靈王對(duì)趙惠文王保護(hù)過(guò)度，掌控欲極強(qiáng)。

他早早為兒子鋪好了所有的路，從朝堂政事的決策到身邊大臣的任用，都一一插手。

趙惠文王就像被關(guān)在精致籠子里的金絲雀，看似養(yǎng)尊處優(yōu)，實(shí)則毫無(wú)自由施展的空間。

有一次，朝堂上大臣們就一項(xiàng)重要的軍事戰(zhàn)略產(chǎn)生了分歧。

年輕的趙惠文王經(jīng)過(guò)深思熟慮，有了自己的想法，剛要開(kāi)口表達(dá)，趙武靈王卻直接打斷他，按照自己的意愿做出了決定。

趙惠文王滿臉委屈，小聲說(shuō)道：“父王，兒臣覺(jué)得……”

話還沒(méi)說(shuō)完，趙武靈王就皺著眉頭呵斥道：“你懂什么！這事兒為父自有分寸�！�

趙惠文王只能默默低下頭，眼中滿是失落。

長(zhǎng)此以往，趙惠文王變得膽小怯懦，缺乏主見(jiàn)。

即便后來(lái)趙武靈王退位，將王位傳給了他，可面對(duì)復(fù)雜的朝堂局勢(shì)和紛繁的國(guó)事，趙惠文王常常手足無(wú)措。

他習(xí)慣了依賴(lài)父親的安排，一旦失去那雙“掌控的手”，就如同失去了方向的船只，在風(fēng)浪中搖搖欲墜。

而趙國(guó)也在這種缺乏有力領(lǐng)導(dǎo)的局面下，逐漸失去了往日的輝煌，還爆發(fā)了內(nèi)亂。

2、作為父母，該如何避免陷入這樣的誤區(qū)？

有三個(gè)方法。

第一個(gè)方法是學(xué)會(huì)“放手式陪伴”。

很多父母就像直升機(jī)一樣，時(shí)刻盤(pán)旋在孩子頭頂，監(jiān)控著孩子的一舉一動(dòng)。

其實(shí)，孩子就像小樹(shù)苗，需要自己經(jīng)歷風(fēng)雨才能茁壯成長(zhǎng)。

可以從一些小事做起。

比如孩子學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，不要一開(kāi)始就緊緊扶著車(chē)把不放手，而是先在旁邊給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，然后慢慢松開(kāi)手，讓孩子自己感受平衡和掌控方向。

當(dāng)孩子摔倒時(shí)，不要立刻沖過(guò)去扶起并責(zé)備地面，而是微笑著說(shuō)：“寶貝，沒(méi)關(guān)系，摔倒了再爬起來(lái)，你比上次騎得更遠(yuǎn)了呢！”

就像有位家長(zhǎng)分享的：“以前我總是怕孩子磕著碰著，事事都幫他做好。后來(lái)我嘗試放手，讓他自己整理書(shū)包、洗襪子。剛開(kāi)始他確實(shí)弄得一團(tuán)糟，但慢慢地，他不僅學(xué)會(huì)了這些生活技能，還變得更有自信了。”

放手不是放任，而是在安全的范圍內(nèi)，給孩子探索和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

第二個(gè)方法是鼓勵(lì)“試錯(cuò)式成長(zhǎng)”。

人生不可能一帆風(fēng)順，孩子難免會(huì)犯錯(cuò)。

有些父母一看到孩子犯錯(cuò)就大發(fā)雷霆，嚴(yán)厲指責(zé)，這會(huì)讓孩子因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢嘗試新事物。

其實(shí)，錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的階梯。

當(dāng)孩子把顏料弄得到處都是，試圖創(chuàng)作一幅畫(huà)時(shí)，不要生氣地說(shuō)：“你看看你，弄得這么亂！”

而是饒有興趣地說(shuō)：“哇，你在創(chuàng)作一幅特別的畫(huà)嗎？能和媽媽說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是什么嗎？”

通過(guò)這樣的方式，讓孩子知道犯錯(cuò)并不可怕，重要的是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

我親戚家有個(gè)孩子，曾經(jīng)因?yàn)閲L試自己做蛋糕把廚房弄得亂七八糟，但他的父母沒(méi)有批評(píng)他，而是和他一起收拾殘局，并鼓勵(lì)他再次嘗試。

后來(lái)這個(gè)孩子不僅學(xué)會(huì)了做各種美味的蛋糕，還培養(yǎng)了對(duì)烹飪的濃厚興趣。

第三個(gè)方法是培養(yǎng)“獨(dú)立式思維”。

生活中，不要總是直接告訴孩子答案，而是引導(dǎo)他們自己去思考。

比如孩子問(wèn)：“為什么天空是藍(lán)色的？”

不要馬上給出科學(xué)的解釋?zhuān)欠磫?wèn)：“你覺(jué)得呢？我們一起想想，有沒(méi)有什么可能的原因？”

通過(guò)這樣的互動(dòng)，激發(fā)孩子的好奇心和探索欲。

一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“獨(dú)立的思維是孩子未來(lái)立足社會(huì)的根本�！�

當(dāng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)就能冷靜分析，找到解決辦法，而不是一味地依賴(lài)父母。

“愛(ài)之深，責(zé)之切”，但這份愛(ài)若變成了過(guò)度的掌控和保護(hù)，就會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的枷鎖。

畢竟，孩子的命運(yùn)之舟，只有自己掌舵，才能順流遠(yuǎn)航，駛向光明的未來(lái)。