我校秋假

問(wèn)卷分析報(bào)告

REPORT

科學(xué)城一中（于敏科技中學(xué)）

解碼學(xué)生成長(zhǎng)需求 家校共育精準(zhǔn)發(fā)力

尊敬的家長(zhǎng)朋友們：

秋假落幕，成長(zhǎng)不停歇。為全面掌握孩子們假期的生活狀態(tài)、核心需求與實(shí)際困擾，科學(xué)城一中（于敏科技中學(xué)）面向初中三個(gè)年級(jí)和高一高二開(kāi)展了秋假專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。從出行安排到學(xué)業(yè)規(guī)劃，從親子溝通到習(xí)慣養(yǎng)成，調(diào)研覆蓋學(xué)生假期生活的多個(gè)核心維度?，F(xiàn)將這份凝聚數(shù)據(jù)與思考的分析報(bào)告完整呈現(xiàn)，帶您清晰洞察不同年級(jí)孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，攜手找準(zhǔn)共育發(fā)力點(diǎn)。

初中篇

Junior high School Chapter

秋假整體態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知

Autumn Holiday

01

1.三個(gè)年級(jí)絕大部分的學(xué)生選擇“支持”或“非常支持”，僅極少學(xué)生持“不支持”態(tài)度。

結(jié)論：秋假設(shè)置符合多數(shù)學(xué)生的假期期待，整體接受度高。

2.秋假價(jià)值需求

初一：緩解學(xué)業(yè)壓力＞親子/家庭出行＞實(shí)踐與增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)＞發(fā)展興趣愛(ài)好。

初二：緩解學(xué)業(yè)壓力＞親子/家庭出行＞實(shí)踐與增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)＞發(fā)展興趣愛(ài)好。

初三：緩解學(xué)業(yè)壓力＞高效鞏固知識(shí)＞親子/家庭出行＞發(fā)展興趣愛(ài)好。

結(jié)論：三個(gè)年段的學(xué)生處于初中適應(yīng)期、學(xué)科科目與難度增加期、中考備考期，秋假都可以適當(dāng)減壓。初一初二的學(xué)生對(duì)家庭依賴(lài)度較高，期待借助假期增進(jìn)親子互動(dòng)，彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)占用的陪伴時(shí)間。初三學(xué)生因升學(xué)壓力，希望利用秋假查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性復(fù)習(xí)薄弱學(xué)科，秋假成為減壓、備考的雙重功能期。

秋假出行與活動(dòng)參與情況

Autumn Holiday

01

出行選擇

（1）在“秋假是否外出”的選擇中，初一和初二超過(guò)半數(shù)學(xué)生選擇“是”，少部分選擇“否”；初三少部分的學(xué)生選擇“是”，選擇“否”超過(guò)。

結(jié)論：初一初二近半數(shù)學(xué)生因家長(zhǎng)時(shí)間等客觀(guān)因素沒(méi)有外出；初三未外出學(xué)生比例明顯上升，符合初三備考的特點(diǎn)。初一初二的外出旅行以出市為主，初三的外出以短途和高效為主。都青睞自然風(fēng)光類(lèi)等。

（2）未外出學(xué)生，初一活動(dòng)以“休閑娛樂(lè)”看電視、玩游戲、刷短視頻等無(wú)需準(zhǔn)備的被動(dòng)放松為主；初二以“自主學(xué)習(xí)”通過(guò)作業(yè)等為主；初三以“鞏固學(xué)業(yè)”查漏補(bǔ)缺等為主。

結(jié)論：初一學(xué)生剛從小學(xué)過(guò)渡，學(xué)業(yè)壓力處于適應(yīng)期，無(wú)明確學(xué)業(yè)緊迫感；自主規(guī)劃意識(shí)較弱，傾向選擇無(wú)需主動(dòng)安排的被動(dòng)娛樂(lè)，符合該年齡段的及時(shí)滿(mǎn)足的心理特征。初二學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)連續(xù)性的重要性，活動(dòng)從純休閑向?qū)W習(xí)加休息過(guò)渡；學(xué)生自主管理能力提升，且能夠主動(dòng)分配時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，平衡休閑與學(xué)業(yè)。初三學(xué)生自主規(guī)劃能力成熟，在中考升學(xué)壓力下，目標(biāo)感明確，讓秋假成為備考關(guān)鍵期，圍繞中考目標(biāo)主動(dòng)安排學(xué)業(yè)鞏固活動(dòng)。

02

閱讀方面

初一大部分的學(xué)生每天閱讀時(shí)間≤1小時(shí)，僅少部分能達(dá)到1-2小時(shí)，極少部分幾乎不閱讀，選擇書(shū)籍中文學(xué)作品和科普讀物占比較高。初二大部分的學(xué)生每天閱讀時(shí)間≤1小時(shí)，僅少部分能達(dá)到1-2小時(shí)，極少部分幾乎不閱讀，選擇書(shū)籍中文學(xué)作品和科普讀物占比較高。初三絕大部分的學(xué)生每天閱讀時(shí)間≤1小時(shí)，且其中很多是“學(xué)科閱讀”（如文科素材、理科教輔），純課外讀物閱讀占比較少。

結(jié)論：時(shí)長(zhǎng)普遍偏短，初三最突出。閱讀類(lèi)型梯度分化，初一初二以文學(xué)作品、科普讀物等課外讀物為主，閱讀更具趣味性和拓展性；初三為學(xué)科閱讀（文科素材、理科教輔），閱讀完全服務(wù)于中考備考。

03

體育鍛煉

初一大部分的學(xué)生每天鍛煉時(shí)間≤1小時(shí)，少部分幾乎不鍛煉，僅極少數(shù)能保持1小時(shí)以上鍛煉，運(yùn)動(dòng)量明顯不足。初二大部分的學(xué)生每天鍛煉時(shí)間≤1小時(shí)，少部分幾乎不鍛煉，僅極少數(shù)能保持1小時(shí)以上鍛煉。初三絕大部分的學(xué)生每天鍛煉時(shí)間≤1小時(shí)，一部分幾乎不鍛煉。

結(jié)論：運(yùn)動(dòng)量普遍不足，整體鍛煉強(qiáng)度遠(yuǎn)未達(dá)到青少年健康需求標(biāo)準(zhǔn)。而且學(xué)生鍛煉多選擇如跳繩、散步，核心目的是緩解久坐疲勞，而非提升體能。

04

電子產(chǎn)品使用

初一學(xué)習(xí)類(lèi)使用占比＜非學(xué)習(xí)類(lèi)使用占比。

初二學(xué)習(xí)類(lèi)使用占比＜非學(xué)習(xí)類(lèi)使用占比。

初三學(xué)習(xí)類(lèi)使用占比＞非學(xué)習(xí)類(lèi)使用占比，且其中絕大部分學(xué)生非學(xué)習(xí)類(lèi)使用每天≤1小時(shí)。

結(jié)論：初一重娛樂(lè)、初二過(guò)渡、初三重學(xué)習(xí)，使用結(jié)構(gòu)與各年級(jí)學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)目標(biāo)高度匹配。但初一初二部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品，存在過(guò)度依賴(lài)電子產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)。初三學(xué)生目標(biāo)感明確，自控力成熟，能?chē)@備考目標(biāo)合理規(guī)劃設(shè)備使用。

溝通互動(dòng)與現(xiàn)存困擾

Autumn Holiday

03

溝通情況

初一年級(jí)學(xué)生秋假親子溝通狀態(tài)整體良好，67.53%的學(xué)生與家人“經(jīng)常溝通，關(guān)系融洽”，溝通內(nèi)容多圍繞假期活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)情況，親子關(guān)系穩(wěn)定，僅4.55%“溝通較少，存在小摩擦”。

初二年級(jí)學(xué)生65.91% 的學(xué)生與家人“經(jīng)常溝通，關(guān)系融洽”，28.57%“偶爾溝通，無(wú)矛盾”，僅5.52%“溝通較少，存在小摩擦”。

初三年級(jí)學(xué)生71.43% 的學(xué)生與家人“經(jīng)常溝通，且多圍繞學(xué)習(xí)/備考”，溝通話(huà)題集中于“學(xué)習(xí)安排”“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“心理調(diào)節(jié)”，純生活類(lèi)溝通占比下降；僅5.19%“溝通較少，存在摩擦”。

結(jié)論：三個(gè)年級(jí)溝通融洽度普遍偏高，溝通頻率保持穩(wěn)定，整體親子關(guān)系穩(wěn)定和諧，反映秋假期間家庭氛圍整體寬松。

秋假困擾：選擇分散但核心問(wèn)題集中

初一學(xué)生父母上班缺乏陪伴占比最高，學(xué)業(yè)沖突其次。初二學(xué)生父母上班缺乏陪伴占比最高，學(xué)業(yè)沖突其次。初三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，時(shí)間不夠用占比最高，優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源少和學(xué)業(yè)壓力其次。

結(jié)論：大部分雙職工家庭學(xué)生因家長(zhǎng)無(wú)暇陪同，面臨獨(dú)自度過(guò)假期的困境，陪伴需求未得到滿(mǎn)足；部分學(xué)生因初中學(xué)習(xí)占用大量時(shí)間，導(dǎo)致秋假放松、參與活動(dòng)的需求被壓縮；優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源少，可參與的實(shí)踐、興趣類(lèi)活動(dòng)不足，活動(dòng)形式單一，難以滿(mǎn)足多樣化需求。

優(yōu)化建議

Autumn Holiday

04

1.年級(jí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)

初一圍繞親子陪伴，鼓勵(lì)家長(zhǎng)優(yōu)先安排親子出行、實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)；初二側(cè)重學(xué)業(yè)生活的平衡與提升，推薦半天自主學(xué)習(xí)加半天興趣活動(dòng)模式，避免過(guò)度放松或?qū)W業(yè)斷層。初三聚焦高效學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)減壓，將針對(duì)性學(xué)習(xí)和短時(shí)放松結(jié)合，為學(xué)生提供“薄弱學(xué)科查漏補(bǔ)缺清單”，并加入適量體育鍛煉，避免單一備考導(dǎo)致的疲勞。

2. 強(qiáng)化閱讀

年級(jí)在秋假前向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦一系列適合親子共讀的書(shū)籍，鼓勵(lì)每天固定30-60分鐘閱讀時(shí)間，并組織親子閱讀打卡活動(dòng)；收假后開(kāi)展“親子讀書(shū)分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同分享閱讀心得，增進(jìn)親子間的溝通與情感交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力。

初三還可將學(xué)科閱讀和拓展閱讀相結(jié)合，每天預(yù)留20分鐘純課外讀物閱讀時(shí)間，緩解備考?jí)毫?，拓寬視野?/p>

3. 強(qiáng)化體育鍛煉

年級(jí)推出“簡(jiǎn)易鍛煉指南”，包含跳繩、跑步、親子球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目，設(shè)定每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)的目標(biāo)；班級(jí)可組織線(xiàn)上體育打卡活動(dòng)，設(shè)置“鍛煉達(dá)人”獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生鍛煉積極性，彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)量不足問(wèn)題。

4.強(qiáng)化時(shí)間管理與電子產(chǎn)品管控

年級(jí)設(shè)計(jì)“秋假時(shí)間規(guī)劃表模板”，明確學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、休息的固定時(shí)段，通過(guò)家長(zhǎng)群推送，指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生執(zhí)行，培養(yǎng)時(shí)間管理習(xí)慣。在時(shí)間規(guī)劃表中標(biāo)注電子產(chǎn)品“限定使用時(shí)段”（如學(xué)習(xí)后的放松時(shí)段等），嚴(yán)禁在學(xué)習(xí)、用餐、睡眠時(shí)段使用電子產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生將手機(jī)等設(shè)備集中存放于客廳，減少干擾。

5.加強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)

鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子參與家庭勞動(dòng)，如一起做飯、打掃衛(wèi)生、整理庭院等。年級(jí)可設(shè)計(jì)家庭勞動(dòng)記錄卡，讓學(xué)生記錄自己在秋假期間參與的勞動(dòng)項(xiàng)目及收獲，收假后進(jìn)行展示與評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和生活自理能力。

6.作業(yè)布置

可布置一些實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性作業(yè)，如觀(guān)察日記、手工制作、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，避免假期成為學(xué)生新的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

7.進(jìn)行親子陪伴

建議家長(zhǎng)提前梳理秋假工作安排，盡可能預(yù)留專(zhuān)屬陪伴時(shí)間，雙職工家庭可利用周末或晚間時(shí)段，避免孩子獨(dú)自度過(guò)假期的情況。

在陪伴過(guò)程中減少電子產(chǎn)品干擾，聚焦孩子需求，進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)。

教育是一場(chǎng)家校協(xié)同的雙向奔赴，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的悉心呵護(hù)，也離不開(kāi)學(xué)校的科學(xué)引導(dǎo)。秋假的意義，不僅在于讓孩子短暫脫離緊張的課堂，更在于幫助他們?cè)谛菹⒅袃?chǔ)能、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。感謝您一直以來(lái)對(duì)學(xué)校工作的理解與支持，讓我們攜手并肩，凝聚教育合力，為孩子們的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

高中篇

High School Chapter

秋假整體態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知

Autumn Holiday

01

1.整體態(tài)度

高一高二學(xué)生絕大部分選擇“非常支持”，極個(gè)別選擇“不支持”或中立。

總結(jié)：高中階段課程難度高、學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生的高度支持讓秋假成為“調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)壓力”的緩沖器。

2.秋假價(jià)值需求

兩個(gè)年級(jí)對(duì)秋假價(jià)值的認(rèn)知均無(wú)單一主導(dǎo)方向，多選答案高度分散?！熬徑鈱W(xué)業(yè)壓力（A）”“深度研學(xué)/社會(huì)實(shí)踐（B）”“學(xué)業(yè)進(jìn)階（C）”“興趣技能發(fā)展（D）”四大核心選項(xiàng)占比均衡；高一高二選擇“ABCD全選”的均為所有選項(xiàng)組合中占比最高。

總結(jié)：高中秋假已從單純的休閑時(shí)段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)延伸、能力提升的復(fù)合時(shí)段，學(xué)生既需要通過(guò)假期緩解壓力，也期待利用自主時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)階與興趣深耕，這體現(xiàn)我校高中生不愿偏廢、全面成長(zhǎng)的需求導(dǎo)向。

秋假出行與活動(dòng)參與情況

Autumn Holiday

01

出行選擇

（1）高一學(xué)生未外出比例較低，外出學(xué)生偏好“多類(lèi)型覆蓋”，選擇“ABCD全選”（自然風(fēng)光、人文研學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)、親友探訪(fǎng)）的比例最高，且“自然風(fēng)光深度探索”與“人文/學(xué)科主題研學(xué)”占比接近，探索欲強(qiáng)烈；

高二學(xué)生未外出比例較低，外出學(xué)生更傾向“單一深耕”，“人文/學(xué)科主題研學(xué)”占比最高，“自然風(fēng)光探索”雖占比高但多為“短耗時(shí)、減壓型”，避免占用過(guò)多學(xué)業(yè)時(shí)間。

總結(jié)：高一探索范圍廣，高二更重實(shí)用價(jià)值。

（2）未外出學(xué)生中，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都以學(xué)業(yè)進(jìn)階為主，其中高一學(xué)生以完成作業(yè)和基礎(chǔ)學(xué)科拓展為主，高二學(xué)生以學(xué)科深耕、競(jìng)賽備賽、大學(xué)先修內(nèi)容為主。

總結(jié)：兩個(gè)年級(jí)未外出的學(xué)生有精準(zhǔn)匹配學(xué)段需求的學(xué)業(yè)規(guī)劃。高一階段聚焦基礎(chǔ)鞏固與能力奠基，以完成校內(nèi)作業(yè)為核心，同步開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科拓展學(xué)習(xí)，著力夯實(shí)知識(shí)體系、提升學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)；高二階段立足學(xué)科深化與能力拔高，同時(shí)針對(duì)性開(kāi)展競(jìng)賽備賽訓(xùn)練，引入大學(xué)先修內(nèi)容學(xué)習(xí)，既滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，也為后續(xù)升學(xué)與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)搭建銜接橋梁。

02

閱讀方面

大部分高一學(xué)生日均閱讀1小時(shí)以上，以文學(xué)社科和基礎(chǔ)學(xué)科拓展為主；大部分高二學(xué)生日均閱讀1小時(shí)以上，以學(xué)科專(zhuān)著和大學(xué)入門(mén)讀物為主。

總結(jié)：高一閱讀范圍廣，注重知識(shí)面積累，構(gòu)建基本能力；高二閱讀針對(duì)性強(qiáng)，注重學(xué)業(yè)深度匹配。

03

體育鍛煉

大部分高一學(xué)生日均鍛煉1小時(shí)以，偏好“中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)”（跑步/騎行/球類(lèi)）；部分高二學(xué)生日均鍛煉1小時(shí)以上，偏好“輕量休閑活動(dòng)”（散步/輕度拉伸）。

總結(jié)：高一學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)需求更具主動(dòng)性，偏好對(duì)抗性、消耗性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)形式，注重“體能基礎(chǔ)培養(yǎng)”，這與這一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)業(yè)壓力相對(duì)緩和的現(xiàn)狀相契合。高二學(xué)生中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)參與度低于高一，原因在于學(xué)業(yè)難度加深、學(xué)科深耕與競(jìng)賽備賽等任務(wù)占用更多精力，學(xué)生更傾向以低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)緩解壓力、調(diào)節(jié)狀態(tài)，兼顧鍛煉與學(xué)業(yè)的平衡。

04

電子產(chǎn)品使用

大部分高一高二學(xué)生電子產(chǎn)品使用于學(xué)習(xí)類(lèi)用途，但也有少部分學(xué)生非學(xué)習(xí)類(lèi)使用日均時(shí)長(zhǎng)集中在1-2小時(shí)。

總結(jié)：兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生活動(dòng)安排與電子產(chǎn)品使用均圍繞學(xué)業(yè)展開(kāi)，娛樂(lè)屬性弱化；但部分學(xué)生比較依賴(lài)于電子產(chǎn)品。

05

作息狀態(tài)

高一學(xué)生大部分選擇“非常規(guī)律”（與在校節(jié)奏接近），僅少部分選擇“基本規(guī)律”，極個(gè)別選“偶爾規(guī)律”和“不規(guī)律”；高二學(xué)生部分選擇“非常規(guī)律”，部分選擇“基本規(guī)律”，個(gè)別選擇“偶爾規(guī)律”和“不規(guī)律”。

總結(jié)：兩個(gè)年級(jí)學(xué)生規(guī)律作息占主導(dǎo)，體現(xiàn)出自我管理成效顯著。

溝通互動(dòng)與現(xiàn)存困擾

Autumn Holiday

03

溝通情況

親子溝通方面高一學(xué)生絕大部分選擇“頻繁溝通，關(guān)系融洽”，交流內(nèi)容涵蓋“學(xué)業(yè)適應(yīng)、興趣愛(ài)好、日常生活”；高二學(xué)生大部分選擇“頻繁溝通，關(guān)系融洽”，交流重點(diǎn)集中在“學(xué)業(yè)進(jìn)度、競(jìng)賽規(guī)劃、升學(xué)方向”。

總結(jié)：兩個(gè)年級(jí)溝通融洽占主導(dǎo)，家庭支持氛圍濃厚。高一交流內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，體現(xiàn)出高一學(xué)生剛步入高中階段，既需要家庭在學(xué)業(yè)適應(yīng)上的指導(dǎo)，也渴望在興趣、生活層面獲得情感陪伴，親子溝通能助力學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)高中適應(yīng)期。高二學(xué)生的交流重點(diǎn)集中在學(xué)業(yè)方面，與高二學(xué)段學(xué)業(yè)難度加深、升學(xué)壓力逐步顯現(xiàn)的成長(zhǎng)特點(diǎn)精準(zhǔn)契合，家庭成為學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、明確發(fā)展方向的重要支撐。

體驗(yàn)狀態(tài)

高一學(xué)生絕大部分選擇“體驗(yàn)豐富/基本滿(mǎn)意”，極個(gè)別“未達(dá)成預(yù)期”，滿(mǎn)意度高；高二學(xué)生大部分選擇“體驗(yàn)豐富/基本滿(mǎn)意”，極少數(shù)“略有遺憾”（多數(shù)計(jì)劃未落實(shí)）。

總結(jié)：兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)秋假的滿(mǎn)意度均處于較高水平，這體現(xiàn)年級(jí)在秋假前的規(guī)劃引導(dǎo)契合學(xué)生需求，體現(xiàn)了休息與提升的平衡。

核心困擾

兩個(gè)年級(jí)最大的困擾均為優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源少，其次與學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)沖突。大部分學(xué)生希望“增加配套資源”（如學(xué)科答疑、研學(xué)渠道），遠(yuǎn)超“延長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)”或“縮短時(shí)長(zhǎng)”的訴求。

總結(jié)：高中秋假的核心問(wèn)題并非“時(shí)長(zhǎng)是否合理”，而是“適配高中需求的優(yōu)質(zhì)資源不足”，需重點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)科研學(xué)、學(xué)業(yè)支持、深度實(shí)踐類(lèi)資源。

綜合總結(jié)與分層優(yōu)化建議

Autumn Holiday

04

1.班級(jí)層面

（1）優(yōu)化分層學(xué)業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)，適配學(xué)段成長(zhǎng)需求

高一夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化習(xí)慣，以作業(yè)完成和基礎(chǔ)拓展為主，每日學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)4小時(shí)；高二深化提升，適配個(gè)性化需求，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇側(cè)重（如學(xué)有余力的學(xué)生可增加競(jìng)賽備賽與大學(xué)先修內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生側(cè)重學(xué)科深耕）。

（2）搭建家校溝通平臺(tái)

秋假前通過(guò)線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)解讀學(xué)段學(xué)業(yè)目標(biāo)（如高一基礎(chǔ)鞏固重點(diǎn)、高二學(xué)科深耕方向）；秋假后以班級(jí)為單位組織“家庭學(xué)業(yè)成長(zhǎng)分享會(huì)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同分享假期學(xué)業(yè)規(guī)劃、親子支持的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家校之間的相互借鑒。

（3）強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，提供學(xué)業(yè)資源供給

班級(jí)可以通過(guò)“每日打卡”等形式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理意識(shí)，打卡內(nèi)容可以包括體育鍛煉、閱讀、勞動(dòng)體驗(yàn)等。秋假結(jié)束前，固定一個(gè)時(shí)間段聯(lián)合學(xué)科教師線(xiàn)上提供針對(duì)性解答。

2.年級(jí)層面

為家庭推送分層資源包，高一包括作業(yè)解析、基礎(chǔ)拓展資料、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課鏈接等；高二包括競(jìng)賽真題、大學(xué)先修課程資源、學(xué)科專(zhuān)家講座視頻等。

3.家庭層面

加強(qiáng)親子溝通，每天有1次談話(huà)，內(nèi)容可聚焦學(xué)業(yè)、興趣愛(ài)好、校園生活等。

—— 結(jié)語(yǔ) ——

一份調(diào)研，一份責(zé)任；一組數(shù)據(jù)，一份方向。從初一到高二，孩子們?cè)诓煌瑢W(xué)段展現(xiàn)出差異化的需求與狀態(tài)，既讓我們看到了他們的自主成長(zhǎng)，也明確了家校共育的重點(diǎn)方向。

學(xué)校將以此次調(diào)研為依據(jù)，針對(duì)性?xún)?yōu)化假期安排、作業(yè)設(shè)計(jì)與活動(dòng)規(guī)劃，為孩子們提供更貼合成長(zhǎng)需求的教育引導(dǎo)。也期待與各位家長(zhǎng)繼續(xù)同心同行，結(jié)合孩子的年級(jí)特點(diǎn)與個(gè)性需求，在陪伴中給予精準(zhǔn)支持，在引導(dǎo)中培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓每一段假期都成為孩子成長(zhǎng)路上的寶貴養(yǎng)分，共同守護(hù)孩子們?nèi)姘l(fā)展、穩(wěn)步前行！

科學(xué)城一中（于敏科技中學(xué)）政教處

2025年11月30日