語文特級(jí)教師薛法根的七段話，助你撥開單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的迷霧。

作者 | 薛法根

一

用語文“做成事”的過程，就是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程。素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，就是要從“書中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，變教師“教書”為學(xué)生“做事”，讓學(xué)生人人想做事，個(gè)個(gè)會(huì)做事，事事都做成。

二

“做題”不是完整的“教”，也不是完整的“學(xué)”；“做事”需要學(xué)生投入整個(gè)身心才能完成，是完整的“全人學(xué)習(xí)”，“事”做成了，“人”也做好了。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”，“做”是核心，“教”的法子要根據(jù)“學(xué)”的法子，“學(xué)”的法子要根據(jù)“做”的法子?！敖倘俗鍪隆钡脑O(shè)計(jì)，正是循著“做事”的法子，設(shè)計(jì)出“學(xué)”的法子與“教”的法子，構(gòu)成完整的“教”與“學(xué)”。

三

主題任務(wù)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑有兩個(gè)向度。一是教的向度。從教的向度出發(fā)，始于大觀念，終于大問題。即從大觀念出發(fā)，遵循大觀念形成的學(xué)習(xí)邏輯，以任務(wù)鏈為載體，整體建構(gòu)任務(wù)單元，最終實(shí)現(xiàn)問題解決。二是學(xué)的向度。從學(xué)的向度出發(fā)，始于大問題，終于大觀念。即從大問題出發(fā)，遵循大問題解決的實(shí)踐邏輯，以問題鏈為載體，整體建構(gòu)任務(wù)單元，最終形成大觀念。大觀念和大問題，實(shí)現(xiàn)了主題任務(wù)單元的雙向建構(gòu)。

四

語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)采用以終為始的逆向設(shè)計(jì)：先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)要求，最后設(shè)計(jì)學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)與活動(dòng)步驟，為學(xué)生規(guī)劃一個(gè)做事的路線圖。

五

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，從設(shè)計(jì)“教”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“學(xué)”，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”“提質(zhì)增效”的“雙減”預(yù)期。

六

學(xué)習(xí)單元采取素養(yǎng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教人做事”的設(shè)計(jì)理念，對(duì)教材單元進(jìn)行情境化的任務(wù)改造，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，從“書中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，從“教人做題”轉(zhuǎn)向“教人做事”。

七

確定以“大任務(wù)”為特征的學(xué)習(xí)主題要遵循三個(gè)邏輯：一是生活邏輯，是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的；二是學(xué)科邏輯，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的；三是學(xué)習(xí)邏輯，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的。

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來源 |源創(chuàng)圖書

編輯 | 白衣