2025年第7期

摘要

自強卓越的高等教育體系內(nèi)涵及其構(gòu)建路徑

閻光才

［摘要］所謂自強卓越的高等教育體系，即在廣泛吸納國際高等教育先進經(jīng)驗的同時，以強大的韌性與定力，持續(xù)探索符合中國國情的自主發(fā)展道路，實現(xiàn)高等教育整體質(zhì)量或品質(zhì)的卓越和整個體系運行功能的卓越。當前，中國自強卓越的高等教育體系構(gòu)建，既要具有目標和規(guī)劃導向，更要增強問題意識，明晰政策框架，穩(wěn)定預期，推動不同類型高校以長期主義探索個性化、特色化和差異化的發(fā)展路徑。要全面檢視高校人才培養(yǎng)的蘇聯(lián)模式與美國模式“混搭”的弊端，拓展學生學習選擇空間，實現(xiàn)教育機會的均等與優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為每個學生的個性化與多樣性發(fā)展和追求自我卓越、為不同領(lǐng)域大批拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。要反思高等教育領(lǐng)域各種評估以及與評價相關(guān)項目的不良導向，凸顯價值內(nèi)涵，引導高校及其師生追求品質(zhì)卓越。要簡政放權(quán)，支持高校面向社會自主辦學和社會參與高校辦學，溝通高校與社會之間的雙向互動機制。面對當前復雜的國際形勢與科技環(huán)境變遷，中國高等教育更應堅持以我為主，加大對外開放力度，集聚海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育與人才資源，形成全球影響力。與此同時，理性應對數(shù)字智能技術(shù)給高等教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。是正確認識與把握人工智能給教育帶來的挑戰(zhàn)所不可或缺的理性前提。

理工農(nóng)醫(yī)占比多大才合適

——國家發(fā)展視野下的高等教育學科結(jié)構(gòu)變遷與布局優(yōu)化

李立國 田浩然 王敬堯

［摘要］高等教育學科結(jié)構(gòu)的動態(tài)變遷與調(diào)整優(yōu)化，特別是理工農(nóng)醫(yī)類學科的合理占比問題，是關(guān)乎我國高等教育布局戰(zhàn)略性調(diào)整的核心議題?；趪鴦e面板數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高等教育學科結(jié)構(gòu)及其變遷在不同類型國家、不同發(fā)展階段與不同發(fā)展模式之間，既表現(xiàn)出共性，也呈現(xiàn)異質(zhì)性。學科結(jié)構(gòu)與國家發(fā)展模式、收入發(fā)展階段及創(chuàng)新水平密切相關(guān)，并不存在一個固定統(tǒng)一、靜態(tài)不變的最優(yōu)理工農(nóng)醫(yī)占比。其中，高收入國家的理工農(nóng)醫(yī)占比明顯更高，高創(chuàng)新國家的理科、醫(yī)科占比明顯更高，工科占比可能略低但大體持平。在向高收入階段邁進過程中，理工農(nóng)醫(yī)占比普遍呈現(xiàn)“先低后高、逐漸擴大”變化趨勢。逐步進入高收入階段后，不同國家會選取不同的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式，小國傾向于“合作型”模式，大國傾向于“自主型”模式，學科結(jié)構(gòu)的變遷特征會因此分化。調(diào)整優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于在適應本國國情及其發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，動態(tài)調(diào)整理工農(nóng)醫(yī)占比及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使之更好地支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。我國的學科結(jié)構(gòu)布局須穩(wěn)步提高理工農(nóng)醫(yī)總體占比，優(yōu)化理工農(nóng)醫(yī)學科內(nèi)部比例，加強基礎(chǔ)理科、新興學科、前沿學科建設，擴大醫(yī)科人才供給。

高校學科設置調(diào)整的多維審視與未來進路

王志強 張海軍

［摘要］高校學科設置調(diào)整的科學性與適應性決定著人才集聚與培養(yǎng)、知識創(chuàng)新及科研成果產(chǎn)出的效果。當前，嵌置于復雜系統(tǒng)的日益體系化多樣化的學科發(fā)展已經(jīng)從簡單純粹的知識發(fā)展邏輯轉(zhuǎn)向多元要素的規(guī)制，這使得高校學科設置調(diào)整既要充分考量資源汲取的時代面向與主體期待，也要遵循內(nèi)在運行機理及整合多元需求。學科設置調(diào)整需要從教育外部、內(nèi)外交叉及內(nèi)部要求三個維度充分考量支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、科教融匯創(chuàng)新以及建成教育強國的時代需求，立足學科發(fā)展規(guī)律和實際需求處理好動與靜、點與面、類與型、內(nèi)與外、權(quán)與責五大關(guān)系。從現(xiàn)實來看，我國高校學科設置在滿足發(fā)展需求、打造學科集群、凸顯發(fā)展特色、提升開放程度、健全治理結(jié)構(gòu)等方面還存在不同程度的困境。高校學科設置調(diào)整可圍繞“組織管理—理念確立—制度構(gòu)建—動力支持—

效能轉(zhuǎn)化”的框架優(yōu)化發(fā)展路徑，帶動形成具有內(nèi)在聯(lián)系和有序發(fā)展的高質(zhì)量學科體系。

重提這個問題：什么是教育進步

張彥 陳煒楓

［摘要］“什么是教育進步”不僅包含“教育進步是什么”的基本問題，也包括“教育是否需要進步”的前件問題和“教育進步如何可能”的附加問題。教育需要進步，但不能將進步理解為發(fā)展邏輯導致的外部命令，而是從教育中演繹出的自我規(guī)定；也就是說，進步是教育的自有美德。如果不能確證這一點，教育進步就會變成失敗籌劃或進步強制。從教育自身的進步規(guī)定出發(fā)，教育進步內(nèi)在地追求著“好教育”的自我價值實現(xiàn)，外在地表現(xiàn)為推動進步的功能屬性，它意味著從“進步”出發(fā)去認識和發(fā)展教育的立場?；卮稹敖逃M步如何可能”這一問題必須先解決“先驗的教育進步原則如何可能”和“經(jīng)驗的教育進步實踐如何可能”這兩個理論問題，為教育進步的形式奠基并作好質(zhì)料準備，如此才能避免教育進步的超驗幻象，將教育進步作為客觀的歷史事實確定下來。

“教學”作為教育學的中國概念

程亮

［摘要］“教學”在很大程度上是教育學領(lǐng)域一個具有中國特色和自主特征的標識性概念。這一概念關(guān)聯(lián)到古代的“教”與“學”，以及近代的“教授”等詞，但總體上是陶行知的發(fā)明。其后有關(guān)“教學”的界說，逐步從教與學的合一論走向共同活動論（及與其相關(guān)的統(tǒng)一論和雙邊論），再到重新強化“教”與“學”的非對稱性。“教學”具有鮮明的中國意蘊：一方面，它與現(xiàn)代學校中教師和學生這兩個制度化角色之間的互動有直接的關(guān)聯(lián)，內(nèi)嵌著“教”和“學”這兩個等值和互惠的方面；另一方面，它本身就包含著教育性的意味，因而是一個規(guī)范性或評價性的概念。這一分析有助于為日常教育實踐重新發(fā)現(xiàn)“教學”的意義，為中國教育學建構(gòu)提供分析的視角，為國際教育學發(fā)展貢獻中國的智慧。

學科教育學論綱：屬性、范疇與知識體系

羅生全 聶磊

［摘要］我國學科教育經(jīng)歷了漫長的成“學”歷程，形成了脈絡復雜、交叉并行的學科發(fā)展譜系。學科教育學是在學科統(tǒng)整、師范教育傳統(tǒng)向教師教育轉(zhuǎn)型的時代背景下提出的學科形態(tài)與專業(yè)設想，其彰顯教育現(xiàn)代化與教師教育專業(yè)化相并行的行動特質(zhì)，遵循歷史與現(xiàn)實、理論與實踐相統(tǒng)一的發(fā)展邏輯。作為一門綜合性、軟邊界、交叉型學科，學科教育學具有理論性與實踐性并重、開放性與自主性并存、學科性與教育性兼容的學科屬性。勾勒學科教育學的學科建設圖景要著眼于學科范疇的審定，把握學科教育學與其鄰近范疇的邏輯關(guān)聯(lián)，以元范疇邏輯探明其學科體系的內(nèi)在構(gòu)成。在明晰其學科范疇的基礎(chǔ)上，進一步探究學科教育學知識體系的生成邏輯與構(gòu)造特征，揭示知識體系建構(gòu)的自組織循環(huán)機制，申明學科知識體系發(fā)展的邊際立場。

發(fā)現(xiàn)知識的意義：課堂教學變革之意

呂立杰 荊鵬

［摘要］課堂教學作為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在支撐。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，促使我們在新的時代背景下重新審視課堂教學如何因應教育形態(tài)與人才需求的深刻變化。因應社會的發(fā)展轉(zhuǎn)型，課堂教學應該服務于新時代國民素質(zhì)的提升；聚焦創(chuàng)新型人才培育，課堂教學應該重視學生的思維發(fā)展與創(chuàng)新潛能；面向不確定性的未來，課堂教學應該關(guān)注數(shù)智時代學生的個體能動性。時代的迫切需求將驅(qū)動課堂教學在育人標準、教材內(nèi)容、學習生態(tài)與時空場域等諸要素層面發(fā)生系統(tǒng)性變革。然而，所有的課堂教學變革均應錨定“讓學生發(fā)現(xiàn)知識的意義”這一本質(zhì)追求。在此過程中，學生對學習內(nèi)容的關(guān)注與意義理解是知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)的前提，課堂學習方式?jīng)Q定了學生最終習得怎樣的知識，教師的有效引導將幫助學生實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

研究型大學高水平學科交叉團隊發(fā)展路徑與特征分析

——基于“新巴斯德象限”模型視角

張洋磊 于曉卉

［摘要］學科交叉團隊是高等學校充分發(fā)揮基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技突破生力軍作用，培育戰(zhàn)略科技力量的載體和依托。通過對兩所研究型大學九個高水平學科交叉團隊發(fā)展過程的分析，基于“新巴斯德象限”考察研究型大學高水平學科交叉團隊發(fā)展的路徑形態(tài)、共性特征和關(guān)鍵差異。研究發(fā)現(xiàn)，研究型大學學科交叉團隊形成了基礎(chǔ)研究驅(qū)動的有組織學科交叉模式、技術(shù)科學研究驅(qū)動的學術(shù)創(chuàng)業(yè)“雙元”模式、工程技術(shù)研究驅(qū)動的內(nèi)聚耦合模式等發(fā)展路徑。其發(fā)展受到創(chuàng)生基礎(chǔ)、關(guān)鍵行動者、成長空間和行動策略的共同制約，但依托學科和成長空間的巨大差異使得學科交叉團隊呈現(xiàn)“自組織”和“他組織”學科交叉共生、“強交叉”和“弱交叉”并存的總體特征。推動學科交叉團隊高質(zhì)量發(fā)展，應當強化差異化支持，創(chuàng)新學科交叉組織形式、重新審視有組織科研和自由探索的關(guān)系、營造團隊自主發(fā)展的策略空間、優(yōu)化有力支撐學科交叉科研的評價體系。

世界重要職業(yè)教育中心建設的國際經(jīng)驗與中國路徑

吳雪萍 陳濁

［摘要］世界重要職業(yè)教育中心建設是世界重要教育中心建設的有機組成部分，也是打造技能型人才高地的必由之路，其核心價值在于推動全球產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育、高技能人才的一體化發(fā)展。世界重要職業(yè)教育中心先后出現(xiàn)教育援助催生、職教品牌營銷打造、產(chǎn)教融合共生的形成模式。產(chǎn)教深度融合產(chǎn)生的向心力是促進世界重要職業(yè)教育中心形成與發(fā)展的長效推動力。產(chǎn)教融合程度高、職教品牌國際影響力大、職業(yè)教育機構(gòu)國際化水平高、職業(yè)教育國際化政策和法律體系完備，是世界重要職業(yè)教育中心的基本特征。因此，我國建設世界重要職業(yè)教育中心，需推動產(chǎn)教深度融合、打造職業(yè)教育國際品牌、提升職業(yè)院校的國際化辦學水平、完善職業(yè)教育政策法規(guī)體系，以提升職業(yè)教育的綜合實力、國際影響力、人才培養(yǎng)力和制度保障力。

知識、權(quán)力與現(xiàn)代性：世界一流大學全球戰(zhàn)略的特征與反思

馬佳妮 李崇華 皇甫昕業(yè)

［摘要］在全球知識經(jīng)濟時代，大學的角色已發(fā)生深刻變化，世界一流大學不僅是知識生產(chǎn)的中心，更是全球政治經(jīng)濟網(wǎng)絡中的關(guān)鍵節(jié)點。大學通過其全球戰(zhàn)略在世界權(quán)力、資本和知識生產(chǎn)中的復雜互動，深刻塑造著全球知識網(wǎng)絡的格局。本研究將知識、權(quán)力與現(xiàn)代性作為觀察視角，以15所世界一流大學為研究對象，對其67份全球戰(zhàn)略相關(guān)文本進行主題分析，提煉出全球戰(zhàn)略的關(guān)鍵特征：大學排名的強化是世界一流大學全球戰(zhàn)略的現(xiàn)代性表征；地緣政治博弈的深度滲透凸顯世界一流大學全球戰(zhàn)略中的矛盾沖突；全球化與本土化體現(xiàn)世界一流大學全球戰(zhàn)略中存在的緊張關(guān)系；數(shù)字技術(shù)推動了知識秩序的重構(gòu)，是現(xiàn)代性語境下世界一流大學戰(zhàn)略中的技術(shù)載體。面向未來，世界一流大學需要重新審視知識、權(quán)力與現(xiàn)代性之間的復雜互動，主動調(diào)整其全球戰(zhàn)略，推動知識公共性與全球公共產(chǎn)品的多元共生；立足全球知識共同體建設立場，重塑全球知識網(wǎng)絡；在全球化與本土化的互動中重構(gòu)全球社會責任，為構(gòu)建包容、公平與可持續(xù)的全球?qū)W術(shù)生態(tài)貢獻力量。

教育、科技、人才戰(zhàn)略布局的百年競逐與中國進路

王小飛 張明廣

［摘要］教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。面對世界百年未有之大變局，教育科技人才統(tǒng)籌推進的中國式現(xiàn)代化，不僅面臨著“外源化”的歷史課題，還肩負著“內(nèi)生化”中國實踐的時代使命?；厮菀悦绹鵀榇淼奈鞣焦I(yè)化發(fā)展的百年歷程，其教育、科技、人才的戰(zhàn)略布局與制度選擇帶來了截然不同的結(jié)果甚至是社會危機。在工業(yè)化階段，科技進步提升了對高技能勞動力和人才的需求，提高了薪資，教育發(fā)展則提供了更多的高技能勞動力和人才，有助于平衡薪資溢價。在去工業(yè)化和再工業(yè)化階段，教育發(fā)展逐步滯后于科技進步，導致收入及貧富差距急劇惡化。立足國家發(fā)展全局和長遠戰(zhàn)略需求，跨越科技成果與應用之間的鴻溝，我國須進一步強化布局的自主性、前瞻性、安全性、普惠性。錨定第二個百年奮斗目標，在當下及未來的教育、科技、人才的戰(zhàn)略布局中，我國既要繼續(xù)強化未來導向的科技探索和戰(zhàn)略導向的技術(shù)攻關(guān)，也要增強推進產(chǎn)業(yè)導向的應用研究，通過筑牢教育強國根基，構(gòu)建面向“人人”的人才培養(yǎng)體系，率先形成體系化比較優(yōu)勢，疏解教育、科技、人才良性循環(huán)的痛點、堵點，為推進中國式現(xiàn)代化釋放教育科技人才“三位一體”的倍增效應。

生成式人工智能背景下教師權(quán)力變革的邏輯

——基于知識論視角

馮博

［摘要］生成式人工智能的出場，可能正在打破延續(xù)千年的人類知識生產(chǎn)、演進與傳播規(guī)律，也引發(fā)了教師權(quán)力結(jié)構(gòu)的深層變革。作為集知識生產(chǎn)力、知識規(guī)訓力、知識服務力和知識引導力于一體的復合型權(quán)力形態(tài)，教師權(quán)力的發(fā)生基礎(chǔ)逐漸由知識權(quán)威轉(zhuǎn)向信息祛魅，運行方式逐漸由知識勢差轉(zhuǎn)向數(shù)字流轉(zhuǎn)，作用邊界逐漸由知識張力轉(zhuǎn)向力場適配。從知識論視角審思前智能時代到人工智能時代的教師權(quán)力變革，有助于澄清教師權(quán)力重構(gòu)優(yōu)化的邏輯理路，即教師要在知識方向性上求善、過程性上求真、結(jié)果性上求全，要注重關(guān)系結(jié)構(gòu)的動態(tài)協(xié)調(diào)、教育內(nèi)容的價值編排及數(shù)字生態(tài)的知識共創(chuàng)，要適應權(quán)力作用邊界的時空矩陣化、敘事復核化與倫理人性化趨勢。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學術(shù)刊物，是我國改革開放以來創(chuàng)辦歷史最長的綜合性教育理論刊物?！督逃芯俊冯s志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學論文，評介教育科研成果，探討教育教學規(guī)律，傳播教育教學經(jīng)驗，宣傳教改實驗成就，開展教育學術(shù)討論，報道學術(shù)研究動態(tài)，提供國內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學術(shù)和社會影響：

• 入選“首批哲學社會科學期刊重點專欄建設名單”。

• 入選“中國百強報刊”。

• 首批入選“國家社會科學基金資助期刊”，連續(xù)多年考核優(yōu)秀。

• 中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學術(shù)期刊評 價權(quán)威學術(shù)期刊(A+)。

• 復印報刊資料綜合指數(shù)學科第一。

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• 第八屆、第九屆高等學?？蒲袃?yōu)秀成果獎(人文社科)教育學論文過半發(fā)表在《教育研究》。

• 第六屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎獲獎數(shù)遙遙領(lǐng)先。

• 多次入選“中國最具國際影響力學術(shù)期刊”。

來源 | 教育研究微刊