今年暑期，上海電機(jī)學(xué)院凱撒斯勞滕智能制造學(xué)院2024級(jí)本科生開啟的"國(guó)內(nèi)外三地聯(lián)動(dòng)"專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，不僅讓新生沉浸式接觸了智能制造的全鏈條實(shí)踐，更成為學(xué)院中外合作辦學(xué)特色的生動(dòng)縮影。

從上海臨港智能工廠里自動(dòng)化焊接線的精密運(yùn)作，到江蘇太倉(cāng)德企車間的雙元制技術(shù)實(shí)操，再到德國(guó)凱撒斯勞滕工業(yè)4.0前沿技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)，這場(chǎng)覆蓋全體新生的實(shí)踐之旅，既直觀展現(xiàn)了學(xué)院培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)人才的獨(dú)特路徑，也悄然揭示其核心邏輯——將國(guó)際教育資源與本土產(chǎn)業(yè)需求深度融合，為學(xué)生搭建“從課堂到產(chǎn)業(yè)”的成長(zhǎng)平臺(tái)。

這場(chǎng)實(shí)踐并非偶然，而是源于凱勞學(xué)院從創(chuàng)辦之初就確立的“國(guó)際 +本土化” 融合定位。作為教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，凱勞學(xué)院由上海電機(jī)學(xué)院與德國(guó)凱撒斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦。

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在工程教育領(lǐng)域久負(fù)盛名，其“雙元制”模式注重實(shí)踐與理論結(jié)合，為制造業(yè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)人才。凱勞學(xué)院不僅引入這一成熟教育體系，還聯(lián)合德國(guó)不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等高校構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)，從源頭上保證了國(guó)際化教育資源的質(zhì)量。這種合作并非簡(jiǎn)單復(fù)制，而是結(jié)合中國(guó)制造業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

在明確的定位之下，凱勞學(xué)院的人才培養(yǎng)以“專業(yè)知識(shí)精、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”為目標(biāo)，采用“德語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合培養(yǎng)模式。它全面引進(jìn)德國(guó)課程體系與原版教材，讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)就能接觸國(guó)際前沿專業(yè)內(nèi)容。

更關(guān)鍵的是將德國(guó)雙元制教育本土化，如在太倉(cāng)德企實(shí)踐營(yíng)中，學(xué)生通過走訪巨浪凱龍、克朗斯等領(lǐng)軍企業(yè)，參與“人工智能+新能源汽車”等專題課程，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這種模式打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，從而有效提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，隨后凱勞學(xué)院更進(jìn)一步，將這種實(shí)踐延伸到臨港校區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群實(shí)習(xí)中，形成“課堂-實(shí)驗(yàn)室-企業(yè)車間”的遞進(jìn)式培養(yǎng)鏈條。

為滿足不同學(xué)生發(fā)展需求，學(xué)院設(shè)計(jì)了靈活的雙學(xué)位培養(yǎng)路徑。“3+1”模式讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)夯實(shí)3年基礎(chǔ)后赴德學(xué)習(xí)，“2+2”模式則讓學(xué)生更早融入德國(guó)教育體系，兩種模式下達(dá)標(biāo)學(xué)生均可獲中德雙學(xué)士學(xué)位。這種彈性機(jī)制借鑒了浙江科技學(xué)院中德學(xué)院等成功案例，既保證了教育連續(xù)性，又為學(xué)生提供了個(gè)性化選擇。

凱勞學(xué)院的成功在于構(gòu)建了“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)-區(qū)域產(chǎn)業(yè)-個(gè)體發(fā)展”的三角支撐體系。它既保留德國(guó)雙元制精髓，又對(duì)接臨港新片區(qū)“4+2+2”前沿產(chǎn)業(yè)集群需求，這里的畢業(yè)生就業(yè)率、簽約率始終保持在100%，主要就職于上海電氣、上海振華重工、建發(fā)物流（上海）有限公司、倫茨（上海）傳統(tǒng)系統(tǒng)有限公司、上海西門子高壓開關(guān)有限公司等名企。

這種模式證明，中外合作辦學(xué)不能脫離本土產(chǎn)業(yè)土壤。凱勞學(xué)院將德國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)三角制造業(yè)需求結(jié)合，讓學(xué)生既掌握國(guó)際先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又熟悉國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)際運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)習(xí)得”到“能力轉(zhuǎn)化”再到“價(jià)值創(chuàng)造”的躍升。

從三地實(shí)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)到雙學(xué)位的學(xué)歷提升，從德國(guó)教授的課堂授課到工業(yè)4.0平臺(tái)的實(shí)操訓(xùn)練，上海電機(jī)學(xué)院的中外合作辦學(xué)實(shí)踐提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)：國(guó)際化教育不是簡(jiǎn)單的資源引進(jìn)，而是要扎根本土產(chǎn)業(yè)土壤，通過制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)國(guó)際資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的共生發(fā)展。

這種模式既培養(yǎng)了具備國(guó)際視野的技術(shù)人才，又為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了智力支持，真正實(shí)現(xiàn)了高等教育國(guó)際化與本土化的有機(jī)統(tǒng)一。