文｜凝媽悟語(yǔ)

中小學(xué)推出延時(shí)服務(wù)，已經(jīng)持續(xù)好幾年！

這曾是對(duì)無(wú)數(shù)家庭“接娃難”痛點(diǎn)的回應(yīng)：孩子們放學(xué)太早，家長(zhǎng)還沒(méi)下班，沒(méi)法接孩子。

但隨著實(shí)施的深入，爭(zhēng)議又接踵而來(lái)。

有家長(zhǎng)抱怨：延時(shí)課壓縮了孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間，天天窩在教室里可不行！

有家長(zhǎng)質(zhì)疑：居然還有學(xué)校收費(fèi)，太不合理！

但也有家長(zhǎng)表示，孩子上延時(shí)，反倒看到了積極的一面。不僅自己不用著急下班接孩子了，孩子還收獲了很多好處。

作為一名新二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，在孩子完整經(jīng)歷一年的延時(shí)服務(wù)之后，我發(fā)現(xiàn)：延時(shí)和不延時(shí)，真的不一樣。

綜合素質(zhì)：“動(dòng)起來(lái)”比“呆得住”更重要

延時(shí)課其實(shí)不是普遍認(rèn)為的“補(bǔ)課”，而有很多內(nèi)容和形式多樣的社團(tuán)課、選修課。

有足球、籃球、乒乓球、網(wǎng)球、擊劍等運(yùn)動(dòng)類(lèi)，有舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、彩泥等藝術(shù)類(lèi)，也有文學(xué)鑒賞、硬筆書(shū)法、奧數(shù)、編程等學(xué)習(xí)類(lèi)，幾十種選擇，孩子們總能找到適合自己的課程。

這種多樣化的課程設(shè)計(jì)，在一定程度上緩解了日常學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞感，也在潛移默化中提升孩子的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和審美素養(yǎng)。

我家孩子選的是課本建模、足球和硬筆書(shū)法。

課本建模，是讓孩子親手用彩泥以及配套模型創(chuàng)建一個(gè)課文場(chǎng)景，既鍛煉了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)課文的理解。

一年學(xué)了20次課程，由以前的不愛(ài)動(dòng)手變得特別愛(ài)動(dòng)手。自己沒(méi)事就在家里用彩泥制作一些卡通，演繹場(chǎng)景故事。

足球運(yùn)動(dòng)，讓孩子在繁忙的學(xué)習(xí)之余，能夠充分享受陽(yáng)光下的奔跑。

周中上兩次課，周末上兩次課，每次1.5小時(shí)。頻次很高，足以放松身心。

這一年下來(lái)，孩子很少缺席足球課，身體變得強(qiáng)壯，毅力耐力更是突飛猛進(jìn)。由以前的懶散松垮，變得活力四射，進(jìn)步肉眼可見(jiàn)。

硬筆書(shū)法，省去了到外面報(bào)班的費(fèi)用，孩子學(xué)到了很多書(shū)寫(xiě)技巧，越來(lái)越愛(ài)寫(xiě)字，寫(xiě)得也越來(lái)越好，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了很多助力。

孩子主動(dòng)表示，下一學(xué)期繼續(xù)報(bào)硬筆書(shū)法。

大家都以為早放學(xué)，孩子能多一些戶外運(yùn)動(dòng)、自由玩耍時(shí)間。

但是有多少家長(zhǎng)能早接孩子呢？有多少家長(zhǎng)能陪孩子高質(zhì)量地進(jìn)行這些活動(dòng)呢？

大部分還是老人接，或者被托管班接走寫(xiě)作業(yè)，活動(dòng)的設(shè)想都是空想。

社交能力：跨班級(jí)交友，圈子大了，自信也多了

延時(shí)課，社團(tuán)或選修，是全校不同班級(jí)的孩子，因?yàn)楣餐呐d趣集中到一起學(xué)習(xí)。這一形式打破了班級(jí)界限，讓孩子接觸更多同齡人和志趣相投的朋友，擴(kuò)大了社交圈。

維果茨基的社會(huì)文化理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過(guò)與同伴的合作和交流實(shí)現(xiàn)的。

這種非正式社交環(huán)境，從一定程度上幫助了孩子社交技能、情緒識(shí)別與表達(dá)能力的發(fā)展，是家庭和常規(guī)課堂難以替代的。

的確，孩子在建模課、足球課、硬筆書(shū)法上交到了很多其他班級(jí)的孩子，是友誼的很好補(bǔ)充。

有時(shí)候在路上走著，就能碰到熟悉的朋友，他們笑著打招呼，短暫玩一會(huì)兒，或者一起進(jìn)入教學(xué)樓，整個(gè)精神狀態(tài)都是喜悅的。

這樣輕度、自然、基于興趣的社交，反而比刻意安排的“玩伴約會(huì)”更健康持久。

如果孩子不上延時(shí)課，放學(xué)就接回家，那很可能會(huì)限制了孩子的社交圈，孩子得到新的朋友就很不容易。

畢竟，在家里和班級(jí)里就是固定的那些人，孩子的社交沒(méi)有很多施展的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)節(jié)奏：作業(yè)在校完成，回家真正“減負(fù)”

當(dāng)然，延時(shí)課也有留在教室寫(xiě)作業(yè)的情況，比如社團(tuán)課輪空，期末結(jié)課，或者有特殊情況不能如期上課時(shí)。

這時(shí)，老師會(huì)集中指導(dǎo)作業(yè)、糾錯(cuò)、講解易錯(cuò)點(diǎn)，這樣不僅減少了孩子回家后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也降低了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)壓力。

尤其到期末考試，老師會(huì)提供“作業(yè)輔導(dǎo)+重點(diǎn)突破”的雙重支持，對(duì)孩子的備考非常關(guān)鍵。

從教育效率角度看，在校完成作業(yè)符合“認(rèn)知負(fù)荷理論”：在教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下整合學(xué)習(xí)與練習(xí)，比回家后“孤軍奮戰(zhàn)”更高效。

經(jīng)常看到老師在群里說(shuō)，在延時(shí)課上完成了某某作業(yè)，講解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)批改作業(yè)發(fā)給了孩子。

如果孩子沒(méi)有上延時(shí)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的任務(wù)量就會(huì)增加，作業(yè)本也可能無(wú)法及時(shí)拿到。

有家長(zhǎng)可能認(rèn)為，孩子回家能進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，不讓孩子困囿于題海中，更有利于孩子的發(fā)展。

但有多少家長(zhǎng)有這個(gè)能力和時(shí)間呢？

大部分家長(zhǎng)都不能給孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育輔導(dǎo)，例如閱讀引導(dǎo)、藝術(shù)啟蒙或戶外探索等。

如何選擇：應(yīng)從孩子和家庭的實(shí)際情況出發(fā)

沒(méi)有任何一種教育選擇是普遍最優(yōu)的，關(guān)鍵在于“匹配需求”：

如果孩子社交不足、家庭作業(yè)輔導(dǎo)困難，或者對(duì)素質(zhì)課程有濃厚興趣，延時(shí)課是一項(xiàng)高效而可靠的選擇。

如果孩子已經(jīng)有豐富的課外安排、家長(zhǎng)給予高質(zhì)量陪伴的能力強(qiáng)，或者特別需要自由放松時(shí)間，則不參加延時(shí)課也可能是合理的選擇。

教育政策的設(shè)計(jì)初衷，從來(lái)不是為了制造對(duì)立，而是提供更多選項(xiàng)。

延時(shí)課的存在，本質(zhì)上是對(duì)家庭教育資源和社會(huì)教育需求的一種補(bǔ)充。

我們可以根據(jù)自己的具體情況，在有限的時(shí)間和資源條件下，盡可能讓孩子擁有一個(gè)光明、健康、全面成長(zhǎng)的童年。