全文長 2600 字，閱讀大約需要 5分鐘

近日，山東菏澤牡丹區(qū)多所初中的招生規(guī)模引發(fā)社會廣泛關(guān)注。其中，牡丹區(qū)第二十二初級中學初一設(shè)94個班，二十一中設(shè)84個班，區(qū)實驗中學設(shè)76個班。這些數(shù)字遠超國家及山東省“初中每年級6-10個班”的辦學標準，最高者達國家標準的9倍以上。

當放學時分，數(shù)千名學生與家長擠滿校園周邊道路，交通陷入癱瘓，這樣的“壯觀”場景背后，折射出的并非教育繁榮，而是義務(wù)教育階段辦學偏離本質(zhì)的隱憂。辦學不是辦工廠，當“超級初中”以流水線式規(guī)模擴張，教育本應有的溫度與個性，正逐漸被標準化的數(shù)字所吞噬。

01

超編辦學：違規(guī)背后的資源集中與規(guī)劃失責

“超級初中”的出現(xiàn)并非偶然，而是優(yōu)質(zhì)教育資源分配失衡與地方規(guī)劃缺位共同作用的結(jié)果。從資源層面看，牡丹區(qū)二十二中這類學校憑借多年積累的高升學率、優(yōu)質(zhì)師資，形成了強烈的“名校效應”。周邊縣區(qū)乃至農(nóng)村的家長，為讓孩子獲得更好的升學機會，不惜跨區(qū)域租房，爭相將孩子送入該校。

數(shù)據(jù)顯示，該校2022年已計劃招收69個初一班級，2025年班級數(shù)增至94個，三年間增幅超36%，生源的持續(xù)涌入直接推動學校規(guī)?！耙靶U生長”。

與之相對的是，當?shù)夭糠制胀ǔ踔忻媾R生源流失，有的學校每年級僅2-3個班，優(yōu)質(zhì)師資、教學設(shè)備不斷向“超級初中”傾斜，形成“強者愈強、弱者愈弱”的馬太效應，破壞了區(qū)域教育生態(tài)的多樣性。

而從地方治理層面看，超大規(guī)模辦學的根源在于政府規(guī)劃的短視與責任缺位?！读x務(wù)教育法》明確規(guī)定，縣級以上人民政府需根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)適齡兒童、少年的數(shù)量和分布狀況等因素，制定學校設(shè)置規(guī)劃，新建居民區(qū)應同步配建學校。但牡丹區(qū)部分政府部門卻以“節(jié)省投入、便于管理”為由，選擇將資源集中于少數(shù)學校，忽視了適齡學生的增長趨勢。

事實上，菏澤市總?cè)丝诔?50萬，近年來城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村學生向城區(qū)流動的趨勢明顯，城區(qū)學位需求逐年上升，該校2022年的69個班已顯飽和，卻未及時啟動新建或改擴建計劃，最終導致2025年班級數(shù)突破90個。更值得關(guān)注的是，地方政府曾以“擔心未來適齡學生減少導致資源浪費”為由拖延建校，但《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》早已明確“推進小班化教學”的目標，若提前按更高標準規(guī)劃學校，未來可通過降低班額、提高師生比實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，所謂“浪費”的借口，本質(zhì)上是對教育責任的推諉。

02

流水線困局：規(guī)模擴張下的教學質(zhì)量失守

教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，需要教師與學生的深度互動、個性化引導。但當班級規(guī)模突破合理閾值，教育便不可避免地淪為“流水線生產(chǎn)”。從師資配置來看，按照國家規(guī)定的初中師生比1:13.5計算，牡丹區(qū)二十二中94個初一班級，按每班55人估算，共5170名學生，需配備約383名專任教師，但該校實際專任教師僅586人，需同時承擔初一至初三教學任務(wù)，僅初一師資缺口就達137人。臨時聘用教師占比超過20%，他們流動性大、教學經(jīng)驗不足，難以應對大班額下的個性化教學需求。

有班主任表示：“每天批改60多份作業(yè)就要耗掉3小時，根本沒時間進行個別輔導，只能“抓兩頭，放中間”。這種教學模式下，學生的學習漏洞難以及時彌補，為未來中高考埋下隱患。

教育實驗表明，班級人數(shù)超過50人后，師生互動頻率下降40%，學生課堂參與度降低25%。在菏澤某中學的課堂上，教師需使用“小蜜蜂”擴音器授課，后排學生仍聽不清板書內(nèi)容。

硬件設(shè)施的短缺則進一步加劇了“流水線”的困境。

有消息稱，牡丹區(qū)二十二中因教室不足，將初二學生分流至周邊小學和幼兒園上課，學生需在不同校區(qū)間奔波，學習連貫性被打斷；食堂容量有限，學生排隊打飯平均耗時20分鐘，午休時間被壓縮至不足30分鐘；操場面積僅能滿足部分班級同時活動，多數(shù)學生的體育課只能以“自由活動”為主。這種“擠出來”的辦學條件，與“讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”的目標相去甚遠。

03

破局之路：回歸育人本質(zhì)，守住教育底線

“超級初中”的問題，不是單一學校的問題，而是區(qū)域教育發(fā)展的系統(tǒng)性問題。要破解這一困局，需從資源配置、規(guī)劃監(jiān)管、評價體系三方面發(fā)力，讓教育回歸育人本質(zhì)。

在資源均衡層面，應堅決落實“教師縣管校聘”制度，推動優(yōu)質(zhì)師資跨校流動。通過“集團化辦學”讓名校與薄弱學校共享課程、教研資源，同時加大對薄弱學校的硬件投入，統(tǒng)一生均經(jīng)費、信息化平臺標準，逐步消除“名校光環(huán)”，減少家長的擇校焦慮。

在規(guī)劃監(jiān)管層面，上級教育督導部門需對超規(guī)模辦學的學校開展專項調(diào)查，督促地方政府落實法定責任。一方面，要根據(jù)菏澤市城鎮(zhèn)化進程與人口流動數(shù)據(jù)，科學預測未來5-10年的學位需求，加快新建、改擴建學校步伐；另一方面，應建立學校規(guī)?！凹t線制度”，明確規(guī)定初中每年級班級數(shù)不得超過10個，對違規(guī)擴張的學校暫停招生資格，對失職的政府部門依法追究責任。唯有以剛性監(jiān)管守住辦學標準，才能避免“辦學變辦工廠”的異化。

而在評價體系層面，需打破“唯升學率”的單一標準，建立多元化教育評價體系。教育部2024年發(fā)布的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》明確要求，評價學校需兼顧學業(yè)質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)、師資隊伍建設(shè)等維度。牡丹區(qū)可試點“特色學?！痹u選，鼓勵普通學校發(fā)展藝術(shù)、體育、科技等特色課程，讓每所學校都能找到自身定位，讓家長意識到“適合孩子的學校才是最好的學?！?。當教育不再以“規(guī)模”論英雄，而是以“質(zhì)量”“特色”為追求，“超級初中”自然會失去存在的土壤。

教育不是流水線，孩子更不是標準化的零件。當牡丹區(qū)的“超級初中”用94個班的數(shù)字詮釋“規(guī)?！睍r，我們不應忘記，教育的真諦是讓每個孩子都能被看見、被關(guān)注，都能在適合自己的環(huán)境中成長。從孔子“有教無類”的理念，到陶行知“生活即教育”的實踐，千百年來，教育始終以“人”為核心。

如今，我們更應守住這份初心，讓“超級初中”的現(xiàn)象成為歷史，讓每個孩子都能在家門口享受到有溫度、有質(zhì)量的教育，讓教育真正成為照亮未來的光，而非流水線上冰冷的生產(chǎn)流程。這不僅是對每個孩子的負責，更是對教育本質(zhì)的堅守，對民族未來的擔當。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中央發(fā)文整治形式主義，教育該如何為教師減負

北大招生竟現(xiàn)空檔，選大學的邏輯，正在被現(xiàn)實改寫…

暑期過半，教師新學期備課做好這7件事就夠了

拒做“三拍”型校長

編輯丨智庫君

說明丨校長派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！