借助人工智能進(jìn)行學(xué)情分析，“一生一策”的精準(zhǔn)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)； 引入智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作業(yè)批改、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目成果等數(shù)據(jù)被自動(dòng)采集與分析，教學(xué)反饋從“經(jīng)驗(yàn)判斷”升級(jí)為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”； 利用AI技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)操作、重現(xiàn)歷史場(chǎng)景、生成語(yǔ)言環(huán)境，抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成了可感知、可交互的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)......

這幾年，人工智能的風(fēng)刮進(jìn)了中小學(xué)和高校的課堂，教育教學(xué)正在發(fā)生翻天覆地的變化。人工智能教育不只關(guān)乎當(dāng)下，更是未來(lái)人才培養(yǎng)的方向。

如何教？怎么教？教師成為其中關(guān)鍵的一環(huán)。

前不久，四川省教育廳舉辦了首屆教師人工智能應(yīng)用能力大賽，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育全學(xué)段及相關(guān)教育部門。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的初賽與決賽，共評(píng)選出1000余項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果，包括特等獎(jiǎng)76項(xiàng)、一等獎(jiǎng)147項(xiàng)、二等獎(jiǎng)299項(xiàng)、三等獎(jiǎng)487項(xiàng)。

圖源：四川省教育廳

這份長(zhǎng)長(zhǎng)的名單，不僅是一張獲獎(jiǎng)成績(jī)單，也為我們勾勒出人工智能技術(shù)是如何深度融入教學(xué)、教研與教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。

據(jù)介紹，首屆教師人工智能應(yīng)用大賽的比賽內(nèi)容分為人工智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用課例、AI教育智能體開發(fā)與創(chuàng)新應(yīng)用和A賦能教師專業(yè)發(fā)展典型案例，分別對(duì)應(yīng)三方面能力：

一是聚焦課堂教學(xué)主陣地，展示教師利用AI工具優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、解決教學(xué)難點(diǎn)的能力；

二是鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，關(guān)注教師利用平臺(tái)開發(fā)應(yīng)用教學(xué)智能體、解決特定教學(xué)與管理問題的實(shí)踐能力；

三是著眼于教師自身成長(zhǎng)，挖掘利用AI進(jìn)行精準(zhǔn)教研、教學(xué)反思、能力提升的成功經(jīng)驗(yàn)。

從獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段最為活躍，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目占比過(guò)半，尤其以小學(xué)和初中為主力軍，可見AI技術(shù)在中小學(xué)課堂的已呈“遍地開花”之勢(shì)。職業(yè)教育和高等教育緊隨其后，項(xiàng)目雖然數(shù)量較少，但技術(shù)復(fù)雜度、與產(chǎn)業(yè)和科研的結(jié)合度更高，展現(xiàn)了AI在教育應(yīng)用上的巨大潛力。

分學(xué)段來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目幾乎覆蓋所有學(xué)科，語(yǔ)文課上用AI進(jìn)行作文批改與創(chuàng)意啟發(fā)，數(shù)學(xué)課上用智能體動(dòng)態(tài)演示幾何定理，美術(shù)課上結(jié)合AR/VR技術(shù)讓學(xué)生“沉浸式”鑒賞名畫，科學(xué)課則利用AI傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集與分析......“AI”幾乎已經(jīng)在教學(xué)中無(wú)處不見。

七中育才華興分校語(yǔ)文學(xué)科受邀赴北京參加全國(guó)“人工智能與教育變革”展示課執(zhí)教

職業(yè)教育的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目則體現(xiàn)了“應(yīng)用為王”的特色，多個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目圍繞智能制造、智慧醫(yī)療、現(xiàn)代服務(wù)等產(chǎn)業(yè)展開，與行業(yè)需求緊密對(duì)接，如成都航空職業(yè)技術(shù)大學(xué)《智領(lǐng)航維：生成式AI賦能的飛機(jī)機(jī)輪目視檢查》、成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《無(wú)人駕駛列車故障處理》等。在“AI智能體開發(fā)”方向，職教教師展現(xiàn)出強(qiáng)大的實(shí)踐能力，開發(fā)了許多用于模擬實(shí)訓(xùn)、技能考核的智能體，有效提升了教學(xué)實(shí)效。

高等教育的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目更具前沿性和探索性。一方面，AI深度融入專業(yè)教學(xué)，如四川大學(xué)和深圳市旭東數(shù)字醫(yī)學(xué)影像技術(shù)有限公司的項(xiàng)目《“智影元工”：AI驅(qū)動(dòng)的醫(yī)學(xué)影像三維可視化智能學(xué)習(xí)平臺(tái)》等，為學(xué)生提供了接近真實(shí)的科研與實(shí)踐環(huán)境。另一方面，在“教師專業(yè)發(fā)展”方向，高校探索了基于AI的虛擬教研室、跨校協(xié)同研修等新模式，如西南交通大學(xué)的《跨界虛擬教研育見未來(lái)教師——AI賦能教師教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的新教研探索》。

如今，AI已不再是信息技術(shù)教師的專屬工具，正逐漸成為各學(xué)科教師的“新粉筆”和“教研伙伴”，幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)診斷與個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)劃的同時(shí)，也推動(dòng)教師角色從技術(shù)的“使用者”向教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”與“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變。

在成都各個(gè)區(qū)縣中，錦江區(qū)一直是在“科技+教學(xué)”上走在前列的，比如錦江已在全區(qū)推廣無(wú)人機(jī)足球，也較早就開始了“人工智能+教育”研究。

在本次比賽中，錦江區(qū)18個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，特等獎(jiǎng)4項(xiàng)，居全省區(qū)（縣）首位，也是全省唯一在本次基礎(chǔ)教育三大參賽方向均獲得特等獎(jiǎng)的學(xué)校。

錦江區(qū)的人工智能教學(xué)有什么訣竅？我們也對(duì)話了獲得特等獎(jiǎng)的學(xué)校。

成都師范附屬小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴我們，2024年錦江區(qū)啟動(dòng)了教育專用人工智能大模型“三個(gè)助手”教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)工作，成師附小就是試點(diǎn)校之一。

“一開始，我們就成立了人工智能教學(xué)種子教師團(tuán)隊(duì)，后來(lái)還組建了AI教學(xué)先鋒隊(duì)，把AI教學(xué)的理念和方法引入校園，構(gòu)建了從管理到課程、課堂、師培、場(chǎng)景五位一體的智慧教育場(chǎng)景。”該負(fù)責(zé)人說(shuō)。

成師附小“人的大腦與機(jī)器大腦”AI通識(shí)教育普惠課例

具體而言，“三個(gè)助手”主要應(yīng)對(duì)備課、教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)，例如在備課環(huán)節(jié)，一位英語(yǔ)老師要教“學(xué)校生活”的內(nèi)容，就可以通過(guò)助手搜索這一話題在不同教材版本中的呈現(xiàn)和同一教材版本不同時(shí)期的呈現(xiàn)難易度，快速地對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和解讀、生成PPT、轉(zhuǎn)化音頻。這樣的備課以前可能要一周時(shí)間，現(xiàn)在只需要一個(gè)小時(shí)。

在課堂上，老師們也習(xí)慣了引入智能體輔助教學(xué)。例如要講一節(jié)三國(guó)文化的課程，老師們提前把需求和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建成一個(gè)三國(guó)數(shù)字人智能體，課堂上學(xué)生就可以通過(guò)和數(shù)字人對(duì)話獲得和這堂課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這就形成了教師+數(shù)字人的特殊“雙師課堂”。

而在成都七中育才學(xué)校華興分校，人工智能技術(shù)輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)：課前通過(guò)智能備課系統(tǒng)快速整合教學(xué)資源，生成多樣化的課件和案例分析，幫助學(xué)生更直觀地理解抽象概念；課堂中通過(guò)智慧紙筆等采集課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，輔助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情、精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)；課后通過(guò)數(shù)智作業(yè)等方式，輔助教師準(zhǔn)確分析年級(jí)、班級(jí)及學(xué)生個(gè)體作業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)而更有效了解知識(shí)掌握情況，更有效進(jìn)行分層作業(yè)制定、學(xué)習(xí)效果反饋。

豆包小方助教、科大訊飛奇思妙問好奇窗、校本AI教學(xué)輔助系統(tǒng)……在對(duì)話中，錦江區(qū)的老師們對(duì)各類人工智能助手如數(shù)家珍，除了官方推行的實(shí)驗(yàn)大模型，他們還積極探索各個(gè)大模型應(yīng)用，研究如何創(chuàng)建學(xué)校的“獨(dú)家智能體”。

“如果老師的工作都給AI做了，那老師還能做什么？”對(duì)于這個(gè)大眾關(guān)心的問題，老師們的回答是——AI不是替代思考的工具，而是激發(fā)深度認(rèn)知的橋梁。

“人工智能提供了一個(gè)多維的平臺(tái)，帶來(lái)了更多的信息差，也給老師們帶來(lái)了更高的要求。面對(duì)人工智能提供的各類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，老師要去研究，去搜集，去篩選，去對(duì)比，去歸納總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的思維品質(zhì)一直在提升?！?/p>