?“讓退休教師去鄉(xiāng)村講學(xué)，能補上教師缺口嗎？” 最近不少人關(guān)注這個辦法。其實早在 2018 年，國家就推出了 “銀齡講學(xué)計劃”，2024 年全國已招募 2.3 萬名退休教師，覆蓋 8000 多所鄉(xiāng)村學(xué)校。但要論 “能不能緩解緊缺”，得既看退休教師能帶來的 “及時雨”，也得正視現(xiàn)實里的 “攔路虎”。

一、先說好：退休教師能給鄉(xiāng)村帶來 “三股力”

對缺師少教的鄉(xiāng)村學(xué)校來說，退休教師的到來，確實能補不少 “短板”：

1. 補 “學(xué)科缺口”，讓課表 “滿起來”

很多鄉(xiāng)村學(xué)校缺音體美、外語教師，導(dǎo)致這些課要么 “被占”，要么 “沒人教”。退休教師里不少人有專項特長 —— 比如退休音樂教師能教孩子唱民歌、吹笛子，退休體育教師能組織運動會、練廣播操，退休英語教師能糾正孩子的發(fā)音。2024 年湖北黃岡的 “銀齡教師” 中，60% 都教了鄉(xiāng)村學(xué)校的 “薄弱學(xué)科”，讓當(dāng)?shù)睾⒆拥谝淮紊狭苏?guī)的美術(shù)課、英語課。

而且退休教師不用愁 “職稱晉升”，更愿意沉下心教 “小科”，不會像年輕教師那樣因 “主科更重要” 而分心。

2. 傳 “教學(xué)經(jīng)驗”，幫年輕教師 “站起來”

鄉(xiāng)村學(xué)校的年輕教師常面臨 “沒人帶” 的困境：不知道怎么管調(diào)皮學(xué)生，不會設(shè)計適合鄉(xiāng)村孩子的教案。退休教師多有二三十年教齡，能做 “師傅”—— 比如教年輕教師怎么用鄉(xiāng)土素材上課（用田間的農(nóng)作物講數(shù)學(xué)測量），怎么和留守兒童家長溝通。湖南永州某鄉(xiāng)村小學(xué)，退休語文教師帶了 3 名年輕教師，半年內(nèi)就幫他們把班級平均分提高了 15 分，還培養(yǎng)出了當(dāng)?shù)氐谝粋€ “市級教學(xué)能手”。

這種 “傳幫帶” 比單純補課時更有長遠(yuǎn)價值，能幫鄉(xiāng)村留下 “帶不走的師資”。

3. 穩(wěn) “教學(xué)節(jié)奏”，讓課堂 “不停擺”

鄉(xiāng)村學(xué)校常因年輕教師辭職、產(chǎn)假等出現(xiàn) “臨時缺崗”，導(dǎo)致學(xué)生 “沒人管”。退休教師時間相對靈活，能及時 “頂崗”—— 比如江西吉安某鄉(xiāng)村中學(xué)，去年有 2 名年輕教師考去縣城，退休教師王老師臨時接手兩個班的數(shù)學(xué)，堅持到學(xué)期結(jié)束，沒讓學(xué)生落下一節(jié)課。

對學(xué)生來說，穩(wěn)定的教師比 “頻繁換老師” 更重要，退休教師的到來能減少這種 “教學(xué)斷層”。

二、再客觀看：這些 “現(xiàn)實問題” 難繞開

雖說退休教師能解急，但想靠這辦法 “根治” 教師緊缺，還得面對三個坎：

1. 身體精力 “跟不上”，難扛 “重負(fù)荷”

退休教師多在 60 歲以上，鄉(xiāng)村學(xué)校常需要 “包班教學(xué)”（一個老師帶一個班所有科目）、走山路家訪，對體力要求不低。2024 年 “銀齡講學(xué)計劃” 的數(shù)據(jù)顯示，有 12% 的退休教師因 “腰椎病、高血壓” 中途退出，還有 8% 因 “適應(yīng)不了鄉(xiāng)村住宿條件”（比如冬天沒暖氣、洗澡不方便）提前結(jié)束講學(xué)。

鄉(xiāng)村教學(xué)的 “苦”，不是光有情懷就能扛住的，身體是繞不開的前提。

2. 適應(yīng)能力 “有差異”，難融 “本地圈”

有些退休教師來自城市，可能不熟悉鄉(xiāng)村的生活習(xí)慣 —— 比如吃不慣辣、聽不懂方言，和學(xué)生、家長溝通有障礙；還有的退休教師用慣了城市的多媒體設(shè)備，到鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn) “沒投影儀、沒聯(lián)網(wǎng)”，教案得重新改，教學(xué)節(jié)奏難適應(yīng)。

去年云南某鄉(xiāng)村學(xué)校來了位退休英語教師，因 “學(xué)生基礎(chǔ)太差、課堂紀(jì)律難管”，最后只能改成 “興趣課”，沒能真正補上英語教學(xué)的缺口。

3. 服務(wù)時間 “短”，難成 “長期靠”

“銀齡講學(xué)計劃” 的服務(wù)期多是 1-2 年，退休教師很少會長期留下。這就導(dǎo)致：剛幫學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、剛帶回年輕教師，教師就走了，鄉(xiāng)村學(xué)校又回到 “缺人” 的狀態(tài)。比如河南信陽某鄉(xiāng)村小學(xué)，3 年換了 4 位銀齡教師，每次換老師，學(xué)生都要重新適應(yīng)，教學(xué)效果打折扣。

這種 “短期補充” 像 “臨時輸血”，沒法讓鄉(xiāng)村學(xué)校擁有 “自己的造血能力”。

獨特看法：別把 “短期補充” 當(dāng) “長期解藥”

很多人覺得 “只要多招退休教師，就能解決緊缺”，但其實鄉(xiāng)村教師緊缺的根本原因，不是 “沒人上課”，而是 “留不住人”—— 年輕教師嫌待遇低、沒成長空間，才會辭職去縣城。退休教師能補 “短期的課”，卻補不了 “長期的崗”，更解決不了 “待遇、成長” 這些核心問題。

真正的辦法，得是 “短期補充 + 長期建設(shè)” 雙管齊下：比如用退休教師補當(dāng)下的學(xué)科缺口，同時提高鄉(xiāng)村教師的津貼（比如把每月鄉(xiāng)村補貼從 300 元漲到 800 元）、建 “城鄉(xiāng)教師輪崗” 機制（讓縣城優(yōu)秀教師定期去鄉(xiāng)村任教）、完善職稱傾斜（鄉(xiāng)村教師評職稱少看論文、多看教學(xué)實績）。只有讓鄉(xiāng)村教師 “生活有底氣、成長有盼頭”，才能真正留住人。

總結(jié)：退休教師是 “幫手”，不是 “救星”

最后用 3 句話劃重點：

退休教師能解 “短期急”：補學(xué)科、帶新人、穩(wěn)課堂，是鄉(xiāng)村教育的 “及時雨”；

別指望能 “長期靠”：身體、適應(yīng)、服務(wù)器都是坎，沒法根治緊缺；

關(guān)鍵要 “建機制”：靠提高待遇、完善成長通道，讓年輕教師愿意留下來，這才是根本。

招退休教師去鄉(xiāng)村講學(xué)，是個值得鼓勵的好辦法，但它更像 “錦上添花”，不能替代 “雪中送炭” 的長期措施。只有雙管齊下，鄉(xiāng)村教師緊缺的問題才能真正得到緩解～