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人工智能時(shí)代的快速迭代，讓教育遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)高度不確定性的人才。毫無(wú)疑問(wèn)，若所有人都要等到萬(wàn)事俱備了才思變革、求創(chuàng)新，那么教育必將從引領(lǐng)退化為被動(dòng)適應(yīng)，這無(wú)異于在時(shí)代浪潮中自甘落伍。當(dāng)外部環(huán)境要求教育變革或條件成熟時(shí)，學(xué)校自身的變革力量便成為決定性因素。

張瑞敏先生在海爾“人單合一”創(chuàng)立20周年紀(jì)念大會(huì)上所做的《人單合一：商業(yè)模式的新啟蒙》的演講中說(shuō)：“牢籠是自我設(shè)限，自我招致的。”

教育已經(jīng)為自己設(shè)置很多的“牢籠”，“邊界”像繩索一樣正在束縛著教育的手腳，正如柏拉圖“洞穴的隱喻”。

海爾學(xué)校的創(chuàng)建，從根本上要建設(shè)自己的獨(dú)特賽道，為實(shí)現(xiàn)教育理想而奮斗。因此，學(xué)校的最重要責(zé)任，就是跳出傳統(tǒng)教育的范疇，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越，而教育無(wú)界正是實(shí)現(xiàn)超越的最佳思維方式。

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時(shí)空無(wú)界

在哲學(xué)上，時(shí)間與空間是事物存在的方式。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，卻是重要的資源。傳統(tǒng)教育中的時(shí)間與空間，被應(yīng)試教育觀(guān)念約束，其 “三點(diǎn)一線(xiàn)” 的生活場(chǎng)景，正是這種被約束的校園時(shí)空觀(guān)的典型反映。

在海爾學(xué)校，時(shí)間與空間的無(wú)界，為價(jià)值創(chuàng)造提供了可能性。“人工智能+教學(xué)”的模式下，學(xué)生可以通過(guò)Pad終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以無(wú)延時(shí)的交流研討，教師可以“全天候”交互答疑，成長(zhǎng)導(dǎo)師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不再只是為掌握知識(shí)，而是在塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題解決能力，甚至在形成自我驅(qū)動(dòng)能力和共情合作能力等方面發(fā)揮作用。

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，通過(guò)打破傳統(tǒng)課堂與課間時(shí)間的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生擁有更充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)間。在空間上，教育不再局限于課堂和校園，而是讓世界成為了學(xué)生發(fā)展的大課堂，如“智慧約會(huì)”專(zhuān)家訪(fǎng)談，讓學(xué)生走到各行各業(yè)榜樣身邊，通過(guò)自主設(shè)計(jì)訪(fǎng)談，深度職業(yè)體驗(yàn)，用榜樣的智慧撬動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的生長(zhǎng)。

當(dāng)時(shí)空真正成為教育的載體并無(wú)限延展，也為生命賦予了更多意義。

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資源無(wú)界

匯聚資源的能力決定了教育的差異。時(shí)代賦予學(xué)校培養(yǎng)更適應(yīng)未來(lái)優(yōu)秀人才的重要使命與條件，因此學(xué)校必須自覺(jué)開(kāi)放教育資源。在海爾學(xué)校，師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源不再局限于課本、教學(xué)參考書(shū)及各類(lèi)教輔資料，而是通過(guò)與業(yè)界優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，引入豐富資源，供師生根據(jù)自身需求自主選擇。

比如，為滿(mǎn)足符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的高品質(zhì)選修課程建設(shè)，學(xué)校進(jìn)一步聯(lián)動(dòng)體育俱樂(lè)部、科創(chuàng)組織及機(jī)構(gòu)，既為 “每天一節(jié)體育課” 提供保障，也為航空航天、人工智能、機(jī)器人等課程與社團(tuán)提供資源支持。

此外，學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)意節(jié)、“人人都是 CEO”商創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)、“少年博士”學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，依托與中國(guó)海洋大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、北航研究院、華大基因等高校、科研院所的合作，助力學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

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學(xué)科無(wú)界

傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)習(xí)的興趣和效率，更無(wú)助于學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。打破學(xué)科界線(xiàn)，為學(xué)生提供更多超學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是海爾學(xué)校造就“未來(lái)世界貢獻(xiàn)者”的重要路徑。

基于“因用而學(xué)、因做而學(xué)、因創(chuàng)而學(xué)”的原則，各學(xué)科以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如將藝術(shù)、體育、技術(shù)、心理等學(xué)科深度融合，以項(xiàng)目推進(jìn)課程實(shí)施；利用暑假時(shí)間，學(xué)生到西交利物浦大學(xué)開(kāi)展深度“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)營(yíng)”；學(xué)校建設(shè)生化分析實(shí)驗(yàn)室、生物組培實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在本校教師和高校專(zhuān)家的指導(dǎo)下，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，學(xué)校把實(shí)踐活動(dòng)也設(shè)計(jì)成“真實(shí)項(xiàng)目”，通過(guò)真實(shí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如希望支教活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和調(diào)研，提出支教的課題，組建學(xué)創(chuàng)共同體，與同伴協(xié)作完成課程的設(shè)計(jì)與研究，最后在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高階思維和綜合能力的培養(yǎng)。

在一系列豐富的實(shí)踐和應(yīng)用中，讓學(xué)生從跨學(xué)科的角度，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓知識(shí)學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。

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文化無(wú)界

海爾創(chuàng)業(yè)的40年，也是其理念文化持續(xù)升級(jí)、不斷超越自我的過(guò)程。海爾的企業(yè)文化，跨界到海爾學(xué)校，具有超越傳統(tǒng)教育的價(jià)值。海爾“人單合一”的理念，充分體現(xiàn)了以人為本，這對(duì)學(xué)校形成教育價(jià)值基礎(chǔ)具有重要影響。

“賽馬不相馬”的用人機(jī)制，“沒(méi)有最好的企業(yè)、只有時(shí)代的企業(yè)”的進(jìn)化機(jī)制，“凡墻皆是門(mén)”的創(chuàng)新機(jī)制，“企業(yè)平臺(tái)化、用戶(hù)個(gè)性化、員工創(chuàng)客化”的價(jià)值觀(guān)……一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的文化具有普適的價(jià)值，海爾學(xué)校正是在借鑒和復(fù)制中，以不一樣的視角和定位來(lái)構(gòu)建學(xué)校的文化。

學(xué)校的“師生合一”的理念，“知行合一、寸草春暉”的校訓(xùn)、“自立、自主、自強(qiáng)”的校風(fēng)，“造就未來(lái)世界貢獻(xiàn)者”的育人目標(biāo)，“現(xiàn)代教育的風(fēng)向標(biāo)、未來(lái)教育的領(lǐng)航者”的辦學(xué)目標(biāo)，充分融合了企業(yè)的文化，成為學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力。

5

角色無(wú)界

學(xué)校教育中，教師和學(xué)生兩個(gè)群體的定位和關(guān)系，決定了教育發(fā)展的品質(zhì)。海爾學(xué)校提出的“師生合一”理念，確立了“仁者為師、智者為師、能者為師”的原則標(biāo)準(zhǔn)，顛覆對(duì)于教師角色的傳統(tǒng)認(rèn)知。由此，教師應(yīng)當(dāng)提升教練式引導(dǎo)能力，并把“學(xué)生第一、育人第一、貢獻(xiàn)第一”作為自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在海爾學(xué)校，師生的角色無(wú)界從這三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一，要求教師要從學(xué)生第一的視角理解教育，尊重學(xué)生，即以學(xué)生為中心、一切從學(xué)生出發(fā)、一切為了學(xué)生。

第二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與價(jià)值創(chuàng)造的場(chǎng)景，不管是在課堂還是在教育活動(dòng)中，都要充分考慮學(xué)生自身潛能和發(fā)展的需要，讓學(xué)生在教育過(guò)程中，彰顯出自己的天賦和價(jià)值，如學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生成為“小先生”，實(shí)現(xiàn)“以生為師，生生為師”。

第三，構(gòu)建師生共創(chuàng)價(jià)值的路徑，教師不再是教育過(guò)程的掌控者、主導(dǎo)者，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)新潛能，與教師的教育能力和智慧，一起共創(chuàng)教育的價(jià)值。

角色無(wú)界即借力，師生互相借力，形成強(qiáng)大的教育契合力量，為學(xué)生、老師、家庭都帶來(lái)高增值的發(fā)展成果。

6

創(chuàng)值無(wú)界

為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值是教育的基本使命，但在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限下，學(xué)生發(fā)展的價(jià)值與學(xué)校的價(jià)值創(chuàng)造，被窄化為知識(shí)學(xué)習(xí)與升學(xué)目標(biāo)。

海爾學(xué)校在育人目標(biāo)之下設(shè)計(jì)了“五力”基本素養(yǎng)目標(biāo)和“五項(xiàng)拓展能力”目標(biāo)，但是這只是學(xué)生發(fā)展的基本方向，學(xué)校所設(shè)計(jì)的各種教育活動(dòng)，都為學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限可能性。即使在課堂教學(xué)這一看似與知識(shí)學(xué)習(xí)高度相關(guān)的教育場(chǎng)景，都可以通過(guò)教師教學(xué)過(guò)程的原則和流程設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造充分參與的條件和機(jī)會(huì)，使其獲得終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決、合作交流、溝通表達(dá)等能力。任何教育的過(guò)程，由于每個(gè)人的理解及接受能力不同，以及參與主觀(guān)程度不同，學(xué)生能力的培養(yǎng)效果也會(huì)不同。真正的教育者，應(yīng)當(dāng)在了解每個(gè)學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同狀態(tài)和節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和能力提升的無(wú)限可能。

無(wú)界生態(tài)構(gòu)建系統(tǒng)育人環(huán)境。面對(duì)充滿(mǎn)不確定性的未來(lái)世界，教育也許并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的能力定位，而提供無(wú)界的教育場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生在具有開(kāi)放性和選擇性的無(wú)界環(huán)境中，按照自己的個(gè)性發(fā)展需求和發(fā)展節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)生命最好的發(fā)展，也就達(dá)到了學(xué)校教育的最好狀態(tài)。

孫先亮校長(zhǎng)將應(yīng)邀參加校長(zhǎng)派中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì)，2025年11月9日—11日我們?cè)谖靼膊灰?jiàn)不散，年度盛會(huì)，期待您的加入，歡迎掃碼報(bào)名！

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中小學(xué)"十五五"時(shí)期發(fā)展規(guī)劃編制與學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展·專(zhuān)題八講

邀請(qǐng)函| 中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì)

關(guān)于舉辦2025第二屆中小學(xué)科學(xué)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育研討會(huì)的通知

2025全國(guó)中小學(xué)班主任發(fā)展力高級(jí)研修班暨《班主任說(shuō)》編委會(huì)遴選

作者｜孫先亮

編輯｜智庫(kù)君

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我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>