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審視當下，教育發(fā)展已進入爬坡過坎的攻堅期、摸石過河的深水區(qū)，沉疴積弊亟待破除，嶄新格局亟待構(gòu)建。

毛澤東在《新民主主義論》中提出“不破不立，不塞不流，不止不行”。這種“革故鼎新、破舊立新”的哲思，為今天的教育變革提供了不竭的思想源泉?！捌啤?，當如壯士斷腕，我們需有“不破樓蘭終不還”的決心，堅決破除固有的思維定式、滯后的管理模式；“立”，應(yīng)似鳳凰涅槃，當懷“弄潮敢向浪頭立”的志向，堅決立起先進的教育理念、科學(xué)的治理體系，唯有深悟“破而后立，曉喻新生”之道，方能于變局中育新機、于挑戰(zhàn)中開新局。

1

撕破“官位思維”的功利面目

樹立“育人初心”的博大情懷

目前火遍全國的“蘇超”聯(lián)賽，一群由學(xué)生、職工、外賣小哥組成的草根隊伍，踢出了足球的熱情與震撼。業(yè)余隊踢哭球迷，職業(yè)隊踢笑對手，這群免費踢球的“草根隊”，相較于動輒年薪上千萬的“海參隊”，靠的是什么？我想，他們靠的是對足球純粹的熱愛，靠的是不問功利的投入，靠的是城市力量的凝聚！這正是我們教育最需要的精神內(nèi)核。“老”校長們，要問一問自己：我們心中，是否燃燒著那份對教育的純粹熱愛？是否記得為黨育人、為國育才的初心使命？“新”校長們，要問一問自己，當校長的目的到底是什么，是為了權(quán)力、還是為了利益？是為了面子、還是為了價值？

校長千萬不能熱衷于“官樣文章”，心思“不在課堂”；千萬不能為了追求“位子、帽子”，淡忘了“里子、孩子”，要撕掉“官帽子”的標簽，回歸“教書匠”的本真，不能用椅子照耀名字，要用名字照耀位子。要甘坐“冷板凳”，要勇當“領(lǐng)頭羊”。校長的肩膀能扛起多大責任，學(xué)校就能抵達多遠的未來。我們要學(xué)習(xí)這種“打鐵必須自身硬”的擔當、示范引領(lǐng)，用“始終在一線”的實干，立起“什么是榜樣”的標桿。只有這樣，隊伍才能有“向我看齊”的干勁，事業(yè)才能有“一呼百應(yīng)”的底氣。

2

攻破“躺平佛系”的慵懶積習(xí)

站立“45°向上”的隊伍姿態(tài)

“破窗效應(yīng)”告訴我們：一扇窗破了不補，整棟樓的窗都會被砸爛。當前教育系統(tǒng)中，少數(shù)人抱著“躺平佛系”的心態(tài)，就如那扇“破窗”，若不“即破即補”，就會侵蝕整個隊伍的斗志。

躺平佛系，有的是教師自身問題，但更多的是學(xué)校管理問題，普遍存在“三種現(xiàn)象”：剛性管理不夠。有的學(xué)校對教師遲到早退“睜一只眼、閉一只眼”，對教師課堂照本宣科、混時間“束手無策”，有的教師對局里部署、學(xué)校安排的中心工作、重點任務(wù)“愛理不理”，干與不干一個樣、干好干壞差不多。柔性關(guān)懷不足。有的學(xué)校評優(yōu)評先“唯榮譽、唯證書、唯論文”，忽視有的教師在課堂教學(xué)、班級管理中的默默付出，對長期超負荷工作的教師缺乏心理疏導(dǎo)，對生活困難的教師沒有及時伸出援手。彈性發(fā)展不強，教師成長“一刀切”，不管是新教師“站穩(wěn)講臺”，還是骨干教師“突破瓶頸”，都一視同仁、一把尺子，“差異化成長”淪為空談。

教育如逆水行舟，不進則退，慢進也是退！90度的“內(nèi)卷”不可取，它消耗的是師生的元氣；0度的“躺平”更可怕，它消磨的是事業(yè)的根基。我們要的是集體45度向上的奮進姿態(tài)，這個角度，比“躺平”多一分進取，比“內(nèi)卷”多一分從容；既需要校長們率先垂范、更需要勇于破除“三種現(xiàn)象”：多一點剛性管理，教師的常規(guī)管理、教學(xué)實績、參與中心工作情況，與教師職稱晉升、津貼分配、崗位變動及教師外出培訓(xùn)直接相關(guān)；多一點柔性關(guān)懷，超負荷工作時的減壓活動；生日節(jié)慶時的一束鮮花、一塊蛋糕；獲得榮譽時的即時獎勵，學(xué)校要建立合理的表彰機制，好學(xué)生是夸出來的，好教師是托舉起來的；多一點彈性培養(yǎng)，學(xué)校與教師共同制定個性化發(fā)展計劃，包括短期、長期目標，給優(yōu)秀老師要多搭梯子、鋪路子，按需匹配培訓(xùn)、導(dǎo)師、經(jīng)費等資源，千里馬不常有，但是我們要做常有的伯樂。

3

勇破“教師主講”的職業(yè)陋習(xí)

樹立“以學(xué)生為中心”的課改范式

小學(xué)語文有這樣一篇課文——《天鵝的故事》，講述一群天鵝為了生存，用身體反復(fù)撲打冰面，尋找冰下食物的故事。課堂上的“教師主講”霸權(quán)，就是那層阻礙學(xué)生成長的“厚冰”，如果不打破這層厚冰，說得嚴重點，我們的質(zhì)量就“上”不上去、教育就“活”不下去，校長必須要做課堂的“破冰勇士”、為生存而“戰(zhàn)”。

校長們要捫心自問：你推動課改，決心大不大？你直面問題，勇氣足不足？你聽課評課、參與備課，是蜻蜓點水還是有始有終？你帶頭教學(xué)、上示范課，腰桿子直不直？你給教師賦能，舉措實不實？你評價課堂，含金量高不高？老師們要捫心自問：你有多久沒寫觸動心靈的教學(xué)反思了？你有多久沒認真工整地板書了？你有多久沒有完整讀完一本教育專著了？你的課堂提問，覆蓋了多少學(xué)生？你的點撥是精心設(shè)計的啟發(fā)，還是浮光掠影的點綴？你的課堂是一張PPT講到底的“滿堂灌”，還是學(xué)生思維活躍的“百花園”？這里有幾個硬性要求：建強學(xué)科組，建強年級組，建強備課組，教研員上示范課，要成為常態(tài)；校長上課，也要對教師開放。

4

打破“批量生產(chǎn)”的固化枷鎖

創(chuàng)立“因材施教”的適合路徑

“千校一面、萬生一?！钡牧魉€式培養(yǎng)，是對生命獨特性的漠視。我們要有“司馬光砸缸”的智慧和勇氣，當年，司馬光砸的是困住同伴的“有形之缸”，今天我們要砸的，是困住學(xué)生發(fā)展的“無形之缸”。這份“砸缸”的勇氣，不是否定秩序，而是拒絕僵化；不是打破規(guī)則，而是沖破束縛——正如司馬光砸缸是為了“救人”，我們打破陳規(guī)是為了“育人”，讓每個學(xué)生都能從“被框定的水缸”里跳出來，在廣闊天地里舒展成長、綻放光芒。

我們要勇敢舉起“尊重差異”的石頭，砸向“唯分數(shù)論”的枷鎖，砸出“各美其美”的成長通道。探索構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+特長”的分層培養(yǎng)機制，讓每個學(xué)生都能在適合自己的賽道上奔跑，在優(yōu)勢領(lǐng)域里綻放光彩。要勇敢舉起“實踐創(chuàng)新”的石頭，砸向“紙上談兵”的桎梏，砸出“知行合一”的成長沃土。探索構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外一體銜接的學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生在課堂中習(xí)得知識，在社團中鞏固提升，在研學(xué)中遷移運用。要勇敢舉起“全面發(fā)展”的石頭，砸向“學(xué)科獨大”的壁壘，砸出“五育融合”的成長空間。探索構(gòu)建“學(xué)科滲透+活動融合+評價引領(lǐng)”的協(xié)同育人機制，讓知識學(xué)習(xí)與品德養(yǎng)成、體質(zhì)提升、審美培育、勞動實踐同頻共振、互補反哺。

5

擊破“粗放管理”的盲動思維

建立“精細賦能”的治理體系

管理的粗放，是質(zhì)量提升的最大短板。要向日本“7S管理”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）的精益理念學(xué)習(xí)，把精細化管理穿透到校園的每一個神經(jīng)末梢。

穿透學(xué)生書包和課桌：查整潔不整潔、查負擔重不重（學(xué)習(xí)內(nèi)容是否精選、數(shù)量是否合理）。穿透到學(xué)生作業(yè)：教科研部要設(shè)計好區(qū)級層面作業(yè)庫，加強過程性分析與反饋，把好設(shè)計關(guān)、時長關(guān)、效果關(guān)。穿透到學(xué)生宿舍：落實“鞋跟一條線、牙刷一方向、被褥見棱角”的內(nèi)務(wù)標準，于細微處培養(yǎng)習(xí)慣和品質(zhì)。穿透到校園大門：嚴查手機、刀具等違禁物品，特別要深刻認識手機對青少年身心健康和學(xué)習(xí)專注力的嚴重危害。穿透到廁所管理：“小廁所”折射“大管理”，廁所都管不好，學(xué)?？隙ê貌涣?。這些要求既不是“小題大做”，也不是“吹毛求疵”，而是培養(yǎng)“事事有標準”的習(xí)慣、錘煉“事事見真章”的品格。

6

打破“制度空轉(zhuǎn)”的運行亂象

建立“閉環(huán)運行”的規(guī)則體系

雞蛋從內(nèi)部打破是新生，從外部打破是食物；制度若空轉(zhuǎn)，就像從外部打破的雞蛋，看似完整，實則沒有生命力。當前，有的學(xué)?！安唤ㄖ贫葋y作為”（部分領(lǐng)域制度缺失，管理憑感覺、靠經(jīng)驗），有的“制度不全難作為”（制度陳舊、脫離實際、相互打架、可操作性差），有的“有制度不執(zhí)行假作為”（制度掛在墻上、說在嘴上、就是落不到行動上），導(dǎo)致工作沒有章法、沒有體系，像“銅匠的擔子——挑到哪響到哪”。

整體環(huán)境的穩(wěn)定至關(guān)重要，體系制度的建設(shè)關(guān)乎治理，正如，當一個水池的水位下降時，所有的魚都會擠在一起，互相碰撞、互相埋怨，問題的根源，不在于哪條魚多喝了一口水，而在于水池本身。我們必須從內(nèi)部發(fā)力，做到“雙規(guī)”：規(guī)則健全、規(guī)范執(zhí)行。要“破舊立新”，就是要把墻上那些“十年前的制度”清掉、廢除，構(gòu)建系統(tǒng)化、全流程的學(xué)校運行體系，讓制度管用、好用。要“破虛立實”，就是要少些定性的正確廢話，多一些量化的具體招數(shù)；少一些“原則性表述”，多一些“操作性細則”。要“破繁立簡”，就是要把制度變成清單，制度文本清晰明了，操作流程簡便易行，責任主體明確具體。規(guī)則和制度不是“掛在墻上的紙”，而是長牙、帶電的“硬杠杠”，制度面前人人平等、執(zhí)行制度沒有例外，一旦定下來，絕不在制度執(zhí)行上做選擇、搞變通、打折扣。

7

沖破“上熱下冷”的低效局面

確立“有令必行”的落實機制

“破釜沉舟”的典故告訴我們：沒有背水一戰(zhàn)的決心，哪來絕處逢生的勝利。當前，執(zhí)行中的“梗阻”讓人痛心：有的“不推不動”，有的“不催不辦”，有的“不溫不火”，導(dǎo)致工作表面落實、虛假落實、衰減落實，就像“傳話筒”，傳到最后只剩下了“雜音”。我們必須拿出破釜沉舟、背水一戰(zhàn)的勇氣，向“執(zhí)行梗阻”宣戰(zhàn)，向“落實溫差”開刀，向“虛假作為”亮劍。

執(zhí)行力是一把手工程，關(guān)鍵在率先垂范，以“小切口”撬動“大變革”。工作中，要做到“三個一”：一馬當先，校長帶頭干，主任跟著干，老師學(xué)著干，一級做給一級看、一級帶領(lǐng)一級干，做到有召必應(yīng)、有文必踐、有諾必果、有過必改。一抓到底，發(fā)揚“釘釘子”精神，對重點工作、難點問題，要扭住不放、穿透到底，做到一環(huán)套一環(huán)、一步跟一步，避免“虎頭”式的開頭熱、后續(xù)冷，防止“雞肚”式的中段小、梗阻多，杜絕“蛇尾”式的收尾潦草、半途而廢。一絲不茍，不能滿足于做過了、差不多，而要追求做好了、做出彩，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做到任何一項策劃都有聚焦意識，任何一項活動都有設(shè)計意識，任何一項創(chuàng)新都有突破意識。

8

戳破“虛假熱鬧”的浮華泡沫

樹立“求真求實”的教研標桿

王陽明說：“破山中賊易，破心中賊難。”虛假教研，就是“心中賊”，教研員“一研了之”“水過地皮濕”，校長“等靠要”，老師“研教兩張皮”，所以說，我們的教研看似熱熱鬧鬧，實則價值不大。我覺得，應(yīng)對“假”的辦法只有一個，就是“真”。

要真研，就是要解決真問題、真解決問題、問題真解決，堅持小切口、微研究，一年扎扎實實解決幾個關(guān)鍵問題，積小勝為大勝，通過“靶向指導(dǎo)+實戰(zhàn)研磨”注入專業(yè)動能。要真訓(xùn)，培訓(xùn)拒絕走過場，無論是外出培訓(xùn)、區(qū)內(nèi)培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，要從需求調(diào)研、課程設(shè)計、專家遴選、過程管理到效果評估，精心組織、形成閉環(huán)，確保學(xué)有所獲、學(xué)以致用。要真改，發(fā)現(xiàn)問題立刻調(diào)整，不能把“研訓(xùn)記錄”當成“成績單”，把“研討共識”當成“終點站”，研訓(xùn)不是終點，立行立改、見行見效才是關(guān)鍵。

9

突破“師德虛化”的認知誤區(qū)

筑牢“德潤課堂”的育人根基

現(xiàn)代教育家陶行知強調(diào)“知行合一”，師德最忌諱的就是“偽”，嘴上說著“關(guān)愛學(xué)生”，行動上卻對學(xué)生冷言冷語；墻上掛著“教書育人”，私底下卻只盯著分數(shù)不講情義；課上宣稱“平等對待”，暗地里卻對打招呼、有關(guān)系的學(xué)生特殊關(guān)照；有的學(xué)校每年都開師德師風大會，但都是“一開了之”；有的學(xué)校每年都簽訂師德承諾書，但都是“一簽了之”；有的學(xué)校每年都進行師德行為排查，但都是“一查了之”。這就好比建房子，只搭腳手架，不砌承重墻，看似有形，實則空虛。

秋季學(xué)期開始，我們要實行“兩種評價”：學(xué)生評老師、家長評老師。學(xué)生評老師，不僅看“知識講得清不清”，更看“課堂有沒有意思”；不僅看“作業(yè)布置多不多”，更看“題目設(shè)計巧不巧”；不僅看“批評嚴厲不嚴厲”，更看“鼓勵真誠不真誠”……學(xué)生評價結(jié)果剛性運用，直接與職稱評聘、評優(yōu)評先掛鉤。家長評老師，不僅看“成績漲沒漲”，更看“孩子習(xí)慣好不好”；不僅看“家校溝通勤不勤”，更看“指導(dǎo)方法實不實”；不僅看“對孩子兇不兇”，更看“愛生的心真不真”……家長評價結(jié)果通報至教師，立行立改、即知即改。總之一句話：就是不僅看“顯性結(jié)果”，更重“隱性過程”；不僅看“形式表現(xiàn)”，更重“內(nèi)核溫度”，目的就是讓學(xué)生評價、家長評價的陽光照亮教育的陰暗面、潛藏面，倒逼老師“做一個讓學(xué)生、讓家長瞧得起的老師”。

九破九立，是宣言書，也是動員令！“九破九立”破的是陳規(guī)陋習(xí)、立的是育人根基，破的是短期功利、立的是長遠大計，讓我們堅定“破”的勇氣、涵養(yǎng)“立”的智慧，用“久久為功”的定力，破除堅冰、立起新柱、激活全盤，奮力打造“全省領(lǐng)先、人民滿意”的姜堰教育金品牌！

更多精彩內(nèi)容，敬請關(guān)注校長派中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會暨第三屆特色課程博覽會，2025年11月9日—11日我們在西安不見不散，年度盛會，期待您的加入，歡迎掃碼報名！

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中小學(xué)"十五五"時期發(fā)展規(guī)劃編制與學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展·專題八講

邀請函| 中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會暨第三屆特色課程博覽會

關(guān)于舉辦2025第二屆中小學(xué)科學(xué)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育研討會的通知

2025全國中小學(xué)班主任發(fā)展力高級研修班暨《班主任說》編委會遴選

來源｜中國好校長

作者｜申海峰

編輯｜智庫君

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