麥德林北部的早餐桌旁，少女低頭刷著數(shù)學(xué)習(xí)題。

媽媽邊煎雞蛋邊查學(xué)校郵件，畫面看著挺溫馨，實(shí)則藏著哥倫比亞教育的大難題。

越來越多家庭選擇讓孩子退出傳統(tǒng)學(xué)校，曾經(jīng)邊緣化的家庭教育，如今成了不少人的“避風(fēng)港”。

這事兒可不是憑空出現(xiàn)的，傳統(tǒng)校園里，很多孩子過得并不舒心。

有的要面對持續(xù)的暴力，有的覺得課程太死板學(xué)不進(jìn)去，還有的遇到心理問題卻沒人幫忙。

聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告里提到，不少學(xué)生在校園環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁的情況。

孩子本該在學(xué)校安心成長，結(jié)果課堂反倒成了情感負(fù)擔(dān)，這顯然不符合《兒童權(quán)利公約》里保障兒童最佳利益的原則。

家長們做出這個(gè)選擇也實(shí)屬無奈，誰不想讓孩子在學(xué)校里和同學(xué)一起學(xué)習(xí)玩耍？

可當(dāng)校園不再安全，孩子的心理健康受到威脅，家庭教育就成了沒辦法的辦法。

這種教育模式的興起，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)教育短板的一種回應(yīng)。

校園待不住：焦慮與暴力逼出的教育轉(zhuǎn)向

哥倫比亞目前到底有多少孩子在家學(xué)習(xí)？沒人能給出準(zhǔn)確答案。

官方?jīng)]有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，外界只能估計(jì)大概在八千到三萬人之間。

這個(gè)數(shù)據(jù)缺口挺讓人頭疼，連具體人數(shù)都搞不清，想監(jiān)測這些孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，自然就成了空談。

蒙特羅薩萊斯學(xué)校算是這個(gè)領(lǐng)域里的實(shí)踐者，這所學(xué)校采用靈活模式，給全國多個(gè)城市的一萬多名學(xué)生提供支持。

校長丹尼爾?里韋羅在接受采訪時(shí)說，很多家庭轉(zhuǎn)向這種模式，核心就是為了找個(gè)更安全的環(huán)境。

本來我以為家庭教育就是家長隨便教教，沒什么規(guī)矩可言。

但里韋羅校長的話改變了我的看法，他說家庭教育本質(zhì)上不是靈活放任的模式，甚至可能比傳統(tǒng)教育更嚴(yán)格。

這話有道理，家庭既然承擔(dān)了教育的責(zé)任，就不能只享受自主權(quán)，卻忽略該有的嚴(yán)謹(jǐn)性。

家庭在教育中得扮演好結(jié)構(gòu)性角色，責(zé)任和權(quán)利得對等。

家庭教育確實(shí)解決了不少實(shí)際問題，那些在校園里遭遇欺凌、心理留下創(chuàng)傷的孩子，在家庭的保護(hù)下，能慢慢治愈。

而且家庭教育能根據(jù)孩子的情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，比傳統(tǒng)教育的一刀切更有針對性。

里韋羅校長還提到，他們學(xué)校通過開設(shè)免費(fèi)課程、組織社交俱樂部，讓孩子們有足夠的機(jī)會(huì)接觸外界，這樣就不用擔(dān)心社交隔離的問題了。

監(jiān)管跟不上：家庭教育的自由與隱憂

不過話說回來，家庭教育也不是完美的。

聯(lián)合國教科文組織就提醒過，要是缺乏規(guī)范，這種教育模式可能會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。

比如沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有的孩子可能學(xué)不到該學(xué)的知識(shí)；長期缺乏多元視角的接觸，也可能影響孩子融入社會(huì)的能力，進(jìn)而對社會(huì)凝聚力造成影響。

哥倫比亞現(xiàn)在的問題是，家庭教育不算非法，但也沒有明確的法規(guī)框架來規(guī)范。

這就導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)處于監(jiān)管真空狀態(tài)，孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量、身心健康都沒法得到有效保障。

這種監(jiān)管空白真的挺危險(xiǎn)，萬一有些家庭只是打著家庭教育的幌子，耽誤了孩子的成長，誰來負(fù)責(zé)？

看看國際上的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)有不少可借鑒的地方。

美國很多州要求家庭教育必須強(qiáng)制登記，還得進(jìn)行年度學(xué)業(yè)評估。

歐盟則制定了最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)會(huì)動(dòng)態(tài)追蹤孩子的心理健康。

智利也有類似的做法，把家庭教育登記和社區(qū)參與結(jié)合起來。

這些國家的實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管并不會(huì)破壞家庭教育的靈活性，反而能更好地保障孩子的權(quán)益。

里韋羅校長建議，哥倫比亞可以擴(kuò)大家庭福利研究所的核查范圍，通過每月登記監(jiān)督的方式，掌握居家學(xué)習(xí)孩子的真實(shí)狀況。

這個(gè)建議挺實(shí)在，利用現(xiàn)有的制度工具，不用從零開始搭建，執(zhí)行起來難度會(huì)小很多。

除了監(jiān)管機(jī)制，更重要的是從根源上解決問題。

里韋羅校長說，校園里的焦慮、欺凌問題，其實(shí)不是新問題，只是被數(shù)字媒體和人口增長放大了。

光靠學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)管沒用，還得培育倡導(dǎo)和諧共處的公民文化。

家庭、學(xué)校和國家得協(xié)同配合，一起構(gòu)建保護(hù)性和修復(fù)性的環(huán)境。

如此看來，哥倫比亞的家庭教育之爭，核心不是要不要搞家庭教育，而是怎么讓這種教育模式更規(guī)范、更有質(zhì)量。

既要讓它成為那些受困擾孩子的避風(fēng)港，又要通過合理的監(jiān)管規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，平衡好自由與規(guī)范的關(guān)系。

教育的本質(zhì)是讓每個(gè)孩子都能健康成長，不管是傳統(tǒng)學(xué)校還是家庭教育，都得圍繞這個(gè)核心。

哥倫比亞現(xiàn)在面臨的困境，其實(shí)也是很多國家可能遇到的挑戰(zhàn)。

如何在保障孩子安全的同時(shí)，讓他們獲得優(yōu)質(zhì)的教育和足夠的社交機(jī)會(huì)，這需要各方一起想辦法。

麥德林早餐桌旁的場景，只是哥倫比亞成千上萬個(gè)家庭的縮影。

當(dāng)學(xué)校的門不再是唯一的庇護(hù)所，家庭接過了教育的重任。

而這場關(guān)于監(jiān)管的討論，最終要回答的，就是如何讓每個(gè)孩子都能在安全、有保障的環(huán)境中成長，讓那些因?yàn)榻箲]而緊閉的房門，能重新為未來安心敞開。