“有孩子模仿動畫片，隨意觸碰同學(xué)身體，被碰的孩子既害怕又困惑?！薄皨寢?，這是小美送我的紙條，說要做我的專屬好朋友”“我把和同學(xué)的小矛盾、心里偷偷喜歡的感覺都寫進小說里了”……近期，全國多所中小學(xué)出現(xiàn)這些“成長片段”，太原市中小學(xué)也不例外，讓家長既困惑又焦慮。從一年級的“告白紙條”、二年級的“隱私探討”，到中學(xué)生的自傳體小說創(chuàng)作，孩子們的認知覺醒與行為表達，正不斷沖擊著傳統(tǒng)教育觀念。如何在守護童真的前提下，幫孩子建立清晰的邊界感與正確的價值觀，成為太原市各學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)注的“新課題”。

校園實景　

那些讓家長“措手不及”的成長瞬間

太原的校園里，孩子們的“超齡”行為正以多樣形式呈現(xiàn)。這些看似“出格”的舉動，背后是對世界、自我與他人的好奇探索，卻讓不少家長陷入兩難。

“媽媽，小美說她最喜歡我，以后只和我一起玩耍。”近日，太原市桃園南路小學(xué)一年級學(xué)生軒軒，放學(xué)路上興奮地掏出一張畫著粉色愛心的便箋紙，上面稚嫩的字跡寫著“軒軒，我喜歡你，我們永遠做朋友。還配有小公主牽手小王子的畫面”。這張“告白紙條”讓軒軒媽媽王女士瞬間緊張：“才7歲就懂‘喜歡’？會不會影響學(xué)習(xí)？是不是早戀的苗頭？”

王女士的焦慮在家長群引發(fā)共鳴：有家長因孩子收到“告白”嚴厲批評，導(dǎo)致孩子不敢正常交往；也有家長雖覺得“小孩子不懂事”，卻仍隱隱不安?！捌鋵嵨揖褪怯X得小美畫畫好看，和她一起玩耍很開心，媽媽說的‘早戀’我根本不懂?！避庈幍奈莱隽说妄g孩子的真實心聲。

比“告白紙條”更棘手的是孩子對“身體隱私”的懵懂探討。太原市萬柏林區(qū)家長吳女士在發(fā)現(xiàn)幾名小學(xué)生圍坐熱議“身體的小秘密”：“有孩子說媽媽不讓碰自己的‘小隱私’，卻不知道具體是哪里；還有孩子模仿動畫片，隨意觸碰同學(xué)身體，被碰的孩子既害怕又困惑。”吳女士表示，孩子們的討論無惡意，卻暴露了性教育和邊界感教育的缺失。

中學(xué)生的成長煩惱更多寄托于文字。廣西南寧一所中學(xué)，一名畢業(yè)學(xué)生撰寫的自傳體戀愛小說在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳，涉及多名師生的真名。無獨有偶，太原市十二中學(xué)生嘉琪（化名），也曾利用課余時間完成近1.5萬字自傳體小說，內(nèi)容圍繞校園生活、親子矛盾和對同班同學(xué)的“懵懂好感”?！皼]地方傾訴小情緒，寫小說能梳理想法，很解壓。”嘉琪說。

但小說被媽媽張女士發(fā)現(xiàn)后，引發(fā)激烈家庭沖突。“小小年紀不專心學(xué)習(xí)，凈想兒女情長！”張女士又氣又急，批評后還沒收了筆記本。“媽媽根本不理解我，我只是記錄心情。”嘉琪委屈無助，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

太原市揚帆青少年心理健康教師張燕飛表示，近年中學(xué)生通過寫作表達情感的案例增多：“互聯(lián)網(wǎng)時代孩子接觸信息復(fù)雜，心智發(fā)育提前，對情感和自我的認知需求強烈，卻缺乏傾訴渠道，自傳體小說成了重要疏導(dǎo)方式?！?/p>

校園破題

推出針對性舉措 科學(xué)引導(dǎo)護航成長

面對孩子的成長困惑，太原多所學(xué)校摒棄“堵截”與“回避”，推出針對性舉措，用科學(xué)引導(dǎo)護航成長。

“喜歡同學(xué)是因為他有優(yōu)點，我們可以向他學(xué)習(xí)，和他做朋友，也能和其他同學(xué)分享友誼！”太原市迎澤區(qū)青年路小學(xué)一年級的“友誼主題班會”上，班主任劉老師通過繪本故事、情景模擬，引導(dǎo)孩子正確理解“喜歡”。

針對“告白紙條”，該校開展“如何表達友誼”系列活動：讓孩子制作“友誼卡”寫下同學(xué)優(yōu)點；組織小組合作游戲培養(yǎng)集體交往意識；通過家長課堂明確“低齡孩子的‘喜歡’是童真友誼，不是早戀”。“我們要讓孩子知道，喜歡是美好的，但友誼是開放包容的。”劉老師說，經(jīng)引導(dǎo)，班里“告白紙條”變成“友誼卡”，孩子交往更健康有序。

太原市萬柏林區(qū)眾紡路小學(xué)的隱私教育頗具特色。作為“性侵害防范專題課堂”試點學(xué)校，該校將隱私教育融入“生命安全教育”課程，通過卡通插畫、互動游戲、案例分析等適合低齡孩子的形式，幫助他們認識身體部位、明確隱私范圍?！拔覀兏嬖V孩子，小背心、小短褲覆蓋的地方不能被隨便看、隨便碰，也要尊重別人的身體邊界?！闭n程老師王芳介紹，課堂還通過角色扮演，教孩子遭遇不當觸碰時勇敢說“不”，并及時告知老師和家長。

“寫作是很好的情感疏導(dǎo)方式，青春期懵懂好感很正常，關(guān)鍵是理性看待?！碧械谖逯袑W(xué)語文老師陳潔，在班級開設(shè)“成長寫作坊”，鼓勵學(xué)生通過自傳體寫作記錄生活、表達情感，并針對性引導(dǎo)。

陳潔說，面對小說中的“情感描寫”，她不會批評指責(zé)，而是先肯定寫作能力和表達勇氣，再通過一對一溝通幫孩子區(qū)分“欣賞”與“早戀”?！坝袑W(xué)生寫了對同學(xué)的好感，我和她交流后，她明白這種情愫可轉(zhuǎn)化為互相學(xué)習(xí)的動力。”經(jīng)引導(dǎo)，這名學(xué)生調(diào)整心態(tài)，將更多精力投入學(xué)習(xí)和寫作，作文水平顯著提升。

專家建言

破解教育“新課題”可采取這些辦法進行引導(dǎo)

面對太原校園中低齡孩子“告白紙條”、中學(xué)生自傳體小說創(chuàng)作、隱私話題探討等“成長新課題”，如何用科學(xué)方法幫孩子建立邊界感與正確價值觀，成為家長和學(xué)校的核心訴求。教育與心理領(lǐng)域?qū)＜医o出了具體實施的引導(dǎo)步驟與方法。

先穩(wěn)心態(tài)，避免“過度解讀”與“強硬干預(yù)”?！凹议L的情緒會直接影響孩子的反應(yīng)，遇到問題先給自己30秒冷靜期?！碧袚P帆青少年心理健康教師張燕飛強調(diào)，低齡孩子的“告白紙條”本質(zhì)是對同伴優(yōu)點的認可，是渴望建立友誼的童真表達，與青春期“早戀”有著本質(zhì)區(qū)別；中學(xué)生的自傳體小說則是情緒疏導(dǎo)的重要渠道，是青春期自我認知的正常表現(xiàn)，絕非“不務(wù)正業(yè)”。

她給出具體操作：收到孩子“告白紙條”或發(fā)現(xiàn)小說時，首先要收起焦慮情緒，不急于批評指責(zé)，也不私下聯(lián)系對方家長或老師“告狀”?？梢韵扔^察孩子的日常狀態(tài)，看其是否仍能正常學(xué)習(xí)、與同學(xué)友好相處，再決定溝通方式?！皬娪仓浦怪粫尯⒆雨P(guān)閉心扉，甚至對‘情感表達’產(chǎn)生恐懼，反而不利于后續(xù)引導(dǎo)?！睆堁囡w補充道。

第二步可以“蹲下來”溝通，用共情代替說教?！凹议L要學(xué)會站在孩子的視角理解他們的世界，溝通時多聽少說，先共情再引導(dǎo)?！碧袚P帆青少年心理健康教師張燕飛給出分年齡段溝通方法：面對低齡孩子（1-3年級）：當孩子提及“喜歡”同學(xué)時，先回應(yīng)“媽媽/爸爸知道你很喜歡他，因為他畫畫好看/樂于助人，對不對？”先肯定孩子的感受，再順勢引導(dǎo)“喜歡優(yōu)秀的同學(xué)特別好，我們可以向他學(xué)習(xí)，還能邀請他和其他好朋友一起玩，大家一起進步呀”。避免使用“早戀”“不許來往”等詞匯，保護孩子的童真友誼。

面對中學(xué)生（7-9年級）可以這樣做：發(fā)現(xiàn)孩子的自傳體小說或情感困惑時，先表示“謝謝你愿意把心里的事寫下來/告訴媽媽，能感受到你很認真地對待這些心情”，再傾聽孩子的創(chuàng)作初衷或內(nèi)心想法。待孩子表達完畢后，溫和引導(dǎo)“青春期對同學(xué)有好感是很美好的感受，說明你懂得欣賞別人，但現(xiàn)在我們的主要任務(wù)是成長和學(xué)習(xí)，這份好感可以轉(zhuǎn)化為互相鼓勵、一起進步的動力呀”。全程避免說教式語言，不否定孩子的情感，只提供理性看待的思路。

“隱私教育不能回避，也無需刻意嚴肅，要融入日常生活場景，讓孩子在潛移默化中建立認知?！睆堁囡w給出具體實操場景：洗澡或穿衣時：用通俗的語言告訴孩子“小背心、小短褲覆蓋的身體部位是隱私部位，就像我們的小秘密，不能隨便讓別人看、隨便碰”；同時補充“我們也不能隨便看、碰別人的隱私部位，這是尊重別人的表現(xiàn)”。觀看動畫片或書籍時：若遇到身體認知、人際交往相關(guān)情節(jié)，順勢引導(dǎo)“你看動畫片里的小朋友，別人要碰他的隱私部位時，他勇敢說‘不’了，還告訴了爸爸媽媽，這做得特別對。如果有人這樣對你，你也要這樣做哦”。

來 源：山西晚報·山河+記者　田曉瑛

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