近日，上海市婁山中學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的師生們，將課堂搬進(jìn)了上海自然博物館“中國(guó)恐龍大展”的展廳。師生們帶著問題走進(jìn)博物館，手中的學(xué)習(xí)單化身為“古生物偵探”的探案指南。這份學(xué)習(xí)單的背后，是語(yǔ)文、生物、地理、科學(xué)、人工智能等多學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)支持。如何基于各個(gè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)真實(shí)情境解決問題，上海的中小學(xué)堂課正在探索和實(shí)踐。

據(jù)介紹，這次研學(xué)活動(dòng)以“從語(yǔ)文到科學(xué)——多維度解讀中國(guó)恐龍”為主題。行前，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，重讀徐星院士的《飛向藍(lán)天的恐龍》和阿西莫夫的《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》等經(jīng)典篇目，梳理科學(xué)觀點(diǎn)，并提出自己的“研究課題”。

在展廳中，語(yǔ)文課文中“鳥類是由恐龍演化而來”的假說，變成了眼前赫氏近鳥龍、顧氏小盜龍等帶羽毛恐龍化石的確鑿證據(jù)；“大陸漂移學(xué)說”通過中國(guó)各地恐龍化石的分布差異得到了直觀驗(yàn)證；而關(guān)于白堊紀(jì)末期的恐龍大滅絕，學(xué)生們則圍繞“英良貝貝”恐龍胚胎等展品，展開了基于證據(jù)的科學(xué)思辨。

這堂特殊的博物館課程，還引入“科學(xué)家+教師”的聯(lián)合授課模式。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王榮設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)框架，而中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所博士、華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師王爍作為特邀指導(dǎo)專家，以其深厚的古生物學(xué)研究背景，為學(xué)生們帶來了最前沿的科學(xué)視角。

在現(xiàn)場(chǎng)，王爍作為“科學(xué)家導(dǎo)師”，將最前沿的古生物學(xué)知識(shí)與化石發(fā)現(xiàn)故事娓娓道來；而學(xué)校的學(xué)科教師則作為“教學(xué)設(shè)計(jì)師”，幫助學(xué)生將現(xiàn)場(chǎng)觀察與課內(nèi)所學(xué)精準(zhǔn)鏈接。從“中國(guó)第一龍”許氏祿豐龍背后的愛國(guó)科學(xué)家故事，到五彩冠龍與北美親戚的跨洋聯(lián)系，再到“英良貝貝”胚胎化石引發(fā)的對(duì)生命與環(huán)境的思考。這種“雙師”協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了教育方法與科學(xué)深度結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更感受到了科學(xué)精神的傳承與力量。

研學(xué)之旅的終點(diǎn)并非學(xué)習(xí)的結(jié)束。最終的“跨學(xué)科終極挑戰(zhàn)”是一個(gè)小組合作，要求繪制基于科學(xué)證據(jù)的“白堊紀(jì)中國(guó)生態(tài)復(fù)原圖”，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，構(gòu)建包含食物鏈、植被群落和地理環(huán)境的完整生態(tài)系統(tǒng)，將探究成果推向創(chuàng)造性的高峰。這幅圖不僅僅是美術(shù)創(chuàng)作，更是一份融合了生物學(xué)（食物鏈）、植物學(xué)（植被群落）和地理學(xué)（古環(huán)境）知識(shí)的“科學(xué)報(bào)告”。