“有為”與“不為”如同一枚硬幣的兩面，共同構(gòu)成了校長(zhǎng)工作的完整內(nèi)涵，新任校長(zhǎng)要以“慢下來(lái)”的耐心和“沉下去”的務(wù)實(shí)當(dāng)好平衡大師，在繼承與創(chuàng)新、理想與現(xiàn)實(shí)、有為與不為之間找到最優(yōu)解。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 董裕華

正高級(jí)教師、特級(jí)教師

江蘇省海安高級(jí)中學(xué)黨委書(shū)記

在基礎(chǔ)教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型深化期，校長(zhǎng)角色的內(nèi)涵與外延也被重新定義，新任校長(zhǎng)面臨的是在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下如何引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)雜命題，他們置身于“快速打開(kāi)工作局面”與“保障學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)”、“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)”與“銳意改革創(chuàng)新”的多重張力之中，其成功的關(guān)鍵在于深刻領(lǐng)悟并嫻熟運(yùn)用“有為”與“不為”的平衡藝術(shù)，從“事務(wù)管理者”躍升為“戰(zhàn)略引領(lǐng)者”和“系統(tǒng)架構(gòu)師”。

新任校長(zhǎng)的“有為”，必須建立在精準(zhǔn)的戰(zhàn)略洞察之上，聚焦于那些對(duì)學(xué)校生態(tài)具有杠桿效應(yīng)的核心領(lǐng)域，避免“眉毛胡子一把抓”的精力耗散。

凝聚校園文化：從價(jià)值共識(shí)到行為自覺(jué)。校園文化是學(xué)校的靈魂所系、氣象所在，絕非幾句華麗的標(biāo)語(yǔ)，而是彌漫在空氣里、體現(xiàn)在師生一言一行中的“共同生活方式”。

新任校長(zhǎng)可遵循“診斷—凝練—嵌入—敘事”的深化路徑，當(dāng)好學(xué)校文化的“首席解讀官”和“持續(xù)催化師”。

其中，深度診斷是前提。從與師生家長(zhǎng)深談、教研聽(tīng)課、學(xué)生活動(dòng)等沉浸式具體感知中，深入了解學(xué)校延續(xù)的好傳統(tǒng)、暗藏于日常的矛盾與師生默認(rèn)卻未曾言說(shuō)的價(jià)值取向。凝練共識(shí)是關(guān)鍵。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織團(tuán)隊(duì)從學(xué)校歷史與現(xiàn)實(shí)中挖掘、梳理和升華最能代表學(xué)校精神內(nèi)核的關(guān)鍵詞，形成師生一致認(rèn)同的使命、愿景和價(jià)值觀。敘事嵌入是落點(diǎn)。將抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為可感、可知、可參與的生動(dòng)敘事，讓師生成為學(xué)校文化的創(chuàng)造主體與傳播主體，讓文化“活起來(lái)”，最終從“墻上”走進(jìn)“心里”，把“共識(shí)”變?yōu)椤白杂X(jué)”。

優(yōu)化關(guān)鍵制度：筑牢現(xiàn)代學(xué)校治理基石。制度是學(xué)校良性運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道，也是公平正義最堅(jiān)實(shí)的保障，而制度的滯后、模糊與不公同樣是引發(fā)內(nèi)部矛盾、損耗組織能量的首要因素。

在認(rèn)真調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)準(zhǔn)的確實(shí)需要優(yōu)化的制度進(jìn)行調(diào)整，這是建立信任、凝聚人心的“奠基工程”。校長(zhǎng)的主要工作是明確修訂的基本原則與底線要求，如“向教學(xué)一線傾斜”“優(yōu)勞優(yōu)得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”等方向性的規(guī)則，堅(jiān)持民主協(xié)商和陽(yáng)光運(yùn)行，而具體條款的起草與修訂則交由具有一定權(quán)威性和代表性的制度修訂小組完成，并通過(guò)教職工代表大會(huì)確認(rèn)，將改革的主動(dòng)權(quán)交予教師。修訂后的制度應(yīng)配套出臺(tái)清晰的“實(shí)施細(xì)則說(shuō)明書(shū)”或“操作流程圖”，確保制度規(guī)范有效、穩(wěn)步持久實(shí)施，讓學(xué)校治理基于規(guī)則而非權(quán)力，讓制度從“束縛的枷鎖”變?yōu)椤氨Ｗo(hù)的鎧甲”和“前進(jìn)的航標(biāo)”，為學(xué)校的現(xiàn)代化治理筑牢堅(jiān)實(shí)的信任基石。

賦能師生成長(zhǎng)：激活學(xué)校發(fā)展核心引擎。師生是學(xué)校存在的唯一理由和發(fā)展的根本力量。新任校長(zhǎng)要從內(nèi)心深處摒棄“官本位”思想，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)師生的“支持賦能”。

賦能的前提是精準(zhǔn)洞察需求。新任校長(zhǎng)要主動(dòng)下沉一線，構(gòu)建安全、通暢、交互的意見(jiàn)表達(dá)渠道。對(duì)于相對(duì)集中的“急難愁盼”問(wèn)題，要建立跟蹤反饋閉環(huán)機(jī)制，用務(wù)實(shí)行動(dòng)積累信任。賦能的關(guān)鍵是精準(zhǔn)投放資源。對(duì)于教師，賦能意味著更多關(guān)注他們的幸福成長(zhǎng)。教師也是活生生的人，他們需要的不只是專業(yè)發(fā)展，更不是“被打造”。激發(fā)更多教師的內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)新活力，是學(xué)校快速發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保障。對(duì)于學(xué)生，賦能意味著為他們提供多元的成長(zhǎng)賽道和展示舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能被發(fā)現(xiàn)、被點(diǎn)亮、被成就，都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上得到更充分、個(gè)性化的成長(zhǎng)。校長(zhǎng)還要當(dāng)好師生發(fā)展的“障礙清除者”，帶頭削減形式主義負(fù)擔(dān)，讓師生心無(wú)旁騖地追求真正的教與學(xué)之樂(lè)。

當(dāng)然，好的領(lǐng)導(dǎo)者不僅要知道做什么，更要清楚不做什么。這種“無(wú)為”是基于對(duì)教育規(guī)律、專業(yè)邊界和系統(tǒng)治理的深刻敬畏，是一種更高級(jí)的“有為”。

不隨心所欲，恪守權(quán)力邊界。學(xué)校管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)看教育。

校長(zhǎng)即便是某個(gè)方面的專家，也不可能是通才全才，需要警惕行政身份帶來(lái)的“權(quán)力幻覺(jué)”，盡可能避免因急功近利和“新官上任三把火”帶來(lái)的混亂，保持學(xué)校教育教學(xué)管理的相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性；不盲目拍腦袋想當(dāng)然，更不能把自己當(dāng)成“救世主”，隨意否認(rèn)前人所做的決策與判斷。

新任校長(zhǎng)宜多看多聽(tīng)少表態(tài)，先做人后做事。管理的核心是人，校長(zhǎng)要以尊重、真誠(chéng)和共情贏得全校教職工的理解、信任和支持，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感、歸屬感和向心力，這是開(kāi)展一切工作的前提。校長(zhǎng)要有“功成不必在我，功成必定有我”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，守住教育良心，守住道德底線，守護(hù)好師生身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本利益，這才是真正對(duì)學(xué)校、對(duì)教育負(fù)責(zé)。

不違背規(guī)律，保持戰(zhàn)略定力。教育是“農(nóng)業(yè)”，講究適時(shí)播種、靜待花開(kāi)，最忌“揠苗助長(zhǎng)”。

新任校長(zhǎng)常常面臨出成績(jī)、顯政績(jī)的巨大壓力，但必須保持清醒的頭腦和強(qiáng)大的戰(zhàn)略定力，堅(jiān)決抵制一切違背育人規(guī)律的短視行為，不推行違背師生意愿的“形象工程”和“標(biāo)簽式”的改革活動(dòng)。學(xué)生的培養(yǎng)不可能一蹴而就，就分?jǐn)?shù)抓分?jǐn)?shù)，就教學(xué)談教學(xué)，很難有長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高品位的教育教學(xué)質(zhì)量。

校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)與教育教學(xué)質(zhì)量密切關(guān)聯(lián)，新任校長(zhǎng)可以“三風(fēng)”建設(shè)為突破口，從行為規(guī)范的養(yǎng)成教育開(kāi)始，把好德育基本盤(pán)。待情況摸清、威信建立以后，再大力推動(dòng)教育教學(xué)改革，也就更順暢、更有效，更容易被接受。課程重構(gòu)、教學(xué)范式變革、評(píng)價(jià)改革等，要遵循“小步慢走、試點(diǎn)先行、螺旋上升”的原則，先充分論證，并預(yù)留足夠的適應(yīng)與調(diào)試周期，不打無(wú)把握之仗。

不越俎代庖，維護(hù)系統(tǒng)健康。中層管理機(jī)構(gòu)是學(xué)校組織承上啟下的“腰”，腰桿無(wú)力，則頂層設(shè)計(jì)再好也無(wú)法落地。

新任校長(zhǎng)往往熱情高昂、干勁十足，極易陷入“越級(jí)指揮、事必躬親”的陷阱，這看似高效，實(shí)則嚴(yán)重挫傷中層干部的積極性，導(dǎo)致其功能退化，最終使校長(zhǎng)自身陷入瑣碎事務(wù)，而整個(gè)管理系統(tǒng)陷入癱瘓。

在處理與中層的關(guān)系上，明智的校長(zhǎng)會(huì)致力于構(gòu)建一個(gè)權(quán)責(zé)清晰、運(yùn)行高效的系統(tǒng)，而非成為事事操心的“超級(jí)英雄”。可通過(guò)與中層團(tuán)隊(duì)共同商議制定“權(quán)責(zé)清單”，明確各部門(mén)的決策權(quán)限與職責(zé)范圍，給予其充分的信任和授權(quán)，并維護(hù)好中層在其權(quán)責(zé)范圍內(nèi)的權(quán)威。

新任校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)從“劃槳者”到“掌舵者”的角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)“授權(quán)—支持—監(jiān)督—評(píng)估”的循環(huán)系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛造中層隊(duì)伍，提升其領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

新任校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力修煉，本質(zhì)上是一場(chǎng)從“權(quán)力”走向“能量”、從“控制”走向“賦能”、從“個(gè)人英雄”走向“系統(tǒng)架構(gòu)師”的深刻旅程?！坝袨椤迸c“不為”如同一枚硬幣的兩面，共同構(gòu)成了校長(zhǎng)工作的完整內(nèi)涵，新任校長(zhǎng)要以“慢下來(lái)”的耐心和“沉下去”的務(wù)實(shí)當(dāng)好平衡大師，在繼承與創(chuàng)新、理想與現(xiàn)實(shí)、有為與不為之間找到最優(yōu)解。

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