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當(dāng)前學(xué)校管理中，最隱蔽也最危險的障礙，不是經(jīng)費(fèi)短缺、空間不足，甚至不是安全壓力，而是那種深入骨髓的慣性思維——

遇到問題，第一反應(yīng)不是“怎么解決更有價值”，而是“怎么處理最省事、最不出錯”。

這種思維像一層薄霜，悄無聲息地覆蓋在決策之上：怕出事，就封存；怕麻煩，就拆除；怕檢查不過關(guān)，就把精力花在擺拍留痕上。久而久之，“穩(wěn)妥”成了借口，“規(guī)避”成了策略，而教育本該有的探索、創(chuàng)造與溫度，卻在一次次“求穩(wěn)”中悄然流失。

1

別讓安全焦慮

遮蔽育人價值

行政會上，“拆除花戲樓”的提議，正是這種慣性思維的縮影。

提議者的顧慮并非沒有道理——這座曾經(jīng)靚麗的老建筑，隨著學(xué)校改擴(kuò)建的腳步，如今在狹窄的空間里孤零零矗立著，與周圍的教學(xué)樓格格不入。

更讓人揪心的是它的安全隱患：低年級孩子對危險沒概念，跑跳攀爬是他們認(rèn)識世界的方式，花戲樓的墻角、臺階、欄桿，在他們眼里可能就是天然的“探險道具”。一旦發(fā)生磕碰，家長找上門、媒體來追問、上級來核查，后續(xù)的糾紛、投訴、輿情甚至官司，足以讓任何一所學(xué)校的管理者頭疼不已。

這種“怕出錯”的心態(tài)，我太能理解了。現(xiàn)在的教育生態(tài)里，“多做多錯、少做少錯、不做不錯”的想法，像一層薄霜覆在不少管理者的心上。我們不怕早出晚歸盯校園安全，不怕加班加點(diǎn)改教學(xué)方案，不怕受委屈扛壓力，就怕“好心辦壞事”——明明想為孩子做點(diǎn)事，最后卻因?yàn)橐稽c(diǎn)意外“引火燒身”。久而久之，“保守”成了穩(wěn)妥，“規(guī)避”成了選擇，連一座老建筑的去留，都先想到“拆了更省心”。

可真要因此“一拆了之”嗎？那些關(guān)于花戲樓的記憶在我腦海里呈現(xiàn)：孩子們站在高臺上演出課本劇，臺下笑聲如潮；老師們在戲樓里跳著特色花鼓燈，裙裾飛揚(yáng)，掌聲雷動……

教育的本質(zhì)不應(yīng)該是“消除所有風(fēng)險”，而是“在可控風(fēng)險中教會成長”；管理的核心不應(yīng)該是“規(guī)避所有問題”，而是“在解決問題中挖掘價值”。

花戲樓真的只能成為“安全隱患”嗎？它的結(jié)構(gòu)造型、裝飾圖案、歷史底蘊(yùn)，本就是一本“活的建筑小課本”；它的舞臺、臺階，稍加改造就能成為天然的游樂園、訓(xùn)練場、舞蹈室?；☉驑堑娘L(fēng)險，完全可以通過專業(yè)改造化解——

請工程隊(duì)做一次全面的安全檢測，對松動構(gòu)件加固，為尖銳的邊角加裝防撞條，為陡峭的臺階增設(shè)扶手；

把天井周圍的柵欄改成可攀爬的體能訓(xùn)練場地，既不遮擋視線，又能起到防護(hù)作用，還能鍛煉體能；

撤下冷冰冰的“禁止攀爬”，換上“文明玩耍，注意腳下”的溫馨提示。

這樣一來，花戲樓不再是“障礙物”，反而成了孩子們最喜歡的“成長空間”。

課間時分，這里可以成為孩子們排演課本劇的小劇場，不用搬道具、不用搭舞臺，站在花戲樓的高臺上就能演出，臺下的同學(xué)圍坐在天井里，也能看得津津有味；

體育課上，老師可以帶著孩子們在這里做平衡訓(xùn)練、跳集體舞，臺階能當(dāng)“小跨欄”，空地能練隊(duì)列，比單調(diào)的操場更有樂趣；

美術(shù)課上，孩子們可以圍著花戲樓寫生，描摹它的窗欞、繪寫它的影子，老建筑成了最生動的寫生模特……

安全隱患解決了，教育價值也發(fā)揮了，“一修再用”遠(yuǎn)比“一拆了之”更有意義。很多時候，不是問題本身有多難，而是我們被“怕出錯”的心態(tài)捆住了手腳。

2

別讓硬件缺陷

困住管理創(chuàng)新

花戲樓的爭議未平，又有老師私下找我念叨：“校長，咱們連個像樣的教研會議室都沒有，開教研會拍照片，連個清晰的會標(biāo)都沒有，每次檢查都被指出‘留痕不規(guī)范’。”

這話聽著讓人無奈。學(xué)校改擴(kuò)建還沒完全完工，專用會議室確實(shí)緊張，有時候開個大點(diǎn)兒的會，還得把教室的課桌拼起來用。

但細(xì)想之下，這何嘗不是另一種“思維慣性”——我們太習(xí)慣于“在固定場地辦固定事情”，太強(qiáng)調(diào)“留痕要標(biāo)準(zhǔn)、拍照要好看”，反而被硬件設(shè)施捆住了手腳。

檢查時要“有會標(biāo)、有場地、有照片”，本意是督促工作落地，但慢慢就變成了“為了留痕而留痕”，于是開會前貼會標(biāo)、擺座位、調(diào)角度，拍完“標(biāo)準(zhǔn)照”之后才能踏踏實(shí)實(shí)談工作，甚至有些活動只是為了擺拍，失去了本來的意義。

我想起前陣子聽的一堂鄉(xiāng)村小學(xué)公開課，學(xué)校連像樣的多媒體設(shè)備都沒有，老師就用泥土做教具，用樹枝在黑板上畫思維導(dǎo)圖，照樣把數(shù)學(xué)課上得生動有趣。

相比之下，我們的條件已經(jīng)好太多了，即便沒有專用會議室，也不至于使教研活動因此“打折扣”。我們?nèi)钡牟皇菞l件，而是突破形式主義的勇氣。

換個思路，教研何必拘泥于會議室？“沒有固定會議室”反而能跳出固定思維，讓教研活動更靈活、更接地氣。

語文組圍坐教室課桌，結(jié)合真實(shí)課堂案例研討提問設(shè)計(jì)；

數(shù)學(xué)組走進(jìn)操場，用卷尺和粉筆現(xiàn)場策劃“測量面積”實(shí)踐課。

“留痕”也不用糾結(jié)有沒有會標(biāo)，開教研會時，把討論的主題寫在小黑板上，清晰明了即可；拍照時更不必追求“排排坐”，黑板上的筆記、手中的批注、熱烈的討論瞬間，真實(shí)的現(xiàn)場才是最有說服力的證據(jù)。上級要的是“真落實(shí)”，不是“假精致”。

硬件缺陷并不可怕，可怕的是我們拿硬件缺陷當(dāng)借口，放棄了管理上的創(chuàng)新。

優(yōu)秀的管理者，就該有“無中生有”的本事，比如把走廊變成“閱讀長廊”，把樓梯間變成“文化墻”，把閑置的教室角落變成“科創(chuàng)小站”……硬件不夠，創(chuàng)意來湊；場地有限，思路無限。

3

辦學(xué)就像種莊稼

得用心侍弄每一寸土地

從“拆花戲樓”到“愁會議室”，本質(zhì)都是同一種心態(tài)：等條件、怕風(fēng)險、求安穩(wěn)。

“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，如果我們管理者遇事就退、見難就繞，又怎能期待學(xué)生敢闖敢試、勇于擔(dān)當(dāng)？

作為校長，我常問自己：我們的管理，到底要追求什么？是追求“不出事”的平穩(wěn)，還是追求“有成長”的活力？答案不言自明，“不出事”只是管理的底線，“有成長”才是管理的目標(biāo)！

而追求“有成長”的活力，就需要我們跳出“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的淺層思維，站在“為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的高度，去看待每一個問題、每一處空間。

就拿“花戲樓”的改造來說，我們不僅可以把它變成小劇場、體能鍛煉場，還能讓它成為“校園文化地標(biāo)”：讓美術(shù)老師帶著學(xué)生給花戲樓的欄桿畫上卡通圖案，給天井的地面畫上跳房子的格子；甚至可以在花戲樓旁邊設(shè)一個“小小管理員”崗位，讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)維護(hù)秩序、打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

再比如教研活動，除了在教室、操場開展，我們還可以走出校門、搬到校外——去附近的公園開展“自然教育教研”，去社區(qū)的圖書館開展“閱讀教研”，甚至利用線上資源和外地學(xué)校開展“云端教研”……

“花戲樓”的去留看似是一件小事，卻折射出管理的站位：站在“怕出事”的角度，它是“隱患”，所以要拆；站在“育新人”的角度，它是“資源”，所以要留。

同樣，沒有專用會議室，站在“留痕備查”的角度，它是“缺陷”；站在“務(wù)實(shí)教研”的角度，它是“契機(jī)”——倒逼我們跳出形式主義，回歸教育本質(zhì)。

記得剛上任校長時，一位老校長對我說：

“辦學(xué)就像種莊稼，你得用心侍弄每一寸土地，哪怕是一塊小石頭，也能墊在花盆底下當(dāng)基肥，而不是隨手扔掉。”

現(xiàn)在想來，這話說得真好。別讓“一拆了之”的簡單粗暴，取代“一物多用”的用心經(jīng)營；別讓“怕出事”的顧慮，遮蔽“育新人”的初心與使命。

資源有限，創(chuàng)意無限；困難常在，辦法更多。只要管理者主動擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，就能把每一寸空間都變成孩子成長的沃土，就能把每一所學(xué)校都辦得有溫度、有活力、有價值。

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來源｜校長內(nèi)參

作者｜顧慶悅

編輯｜智庫君

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