今年秋季學(xué)期，全國(guó)義務(wù)教育階段的多門學(xué)科教材進(jìn)行了更新，例如道德與法治三年級(jí)新增了“愛(ài)科學(xué)學(xué)科學(xué)”單元，語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)則增添了《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》《天上有顆“南仁東星”》等反映時(shí)代發(fā)展的課文，歷史教材也進(jìn)一步充實(shí)了抗戰(zhàn)歷史的相關(guān)內(nèi)容。面對(duì)這些新課本，老師和學(xué)生們準(zhǔn)備好了嗎？新教材到底新在哪里？課堂和學(xué)習(xí)方式又會(huì)迎來(lái)怎樣的改變？今天，我們邀請(qǐng)到山東師范大學(xué)附屬小學(xué)教務(wù)處副主任方迎老師，一起來(lái)探討相關(guān)的話題。

從知識(shí)灌輸?shù)剿仞B(yǎng)導(dǎo)向

談及新舊教材的差異，方迎老師指出，新教材在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)編排、能力目標(biāo)三大維度均有突出突破，且背后貫穿明確的政策導(dǎo)向與教育理念。

在內(nèi)容選擇上，新教材強(qiáng)調(diào)“貼近生活、聯(lián)系實(shí)際”，大量融入當(dāng)下熱點(diǎn)議題與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是科技發(fā)展成果、環(huán)保議題，還是傳統(tǒng)文化傳承的新形式，都讓學(xué)生直觀感受到“知識(shí)能用上”，打破課本與現(xiàn)實(shí)的壁壘；

結(jié)構(gòu)編排則轉(zhuǎn)向“主題式整合”，圍繞一個(gè)核心主題串聯(lián)不同領(lǐng)域內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)不再是零散知識(shí)點(diǎn)的堆砌，能引導(dǎo)學(xué)生從整體視角理解知識(shí)邏輯，培養(yǎng)系統(tǒng)思維；

而在能力目標(biāo)層面，新教材將“素養(yǎng)提升”置于核心，明確聚焦學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。方迎老師強(qiáng)調(diào)，這些變化本質(zhì)是對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的響應(yīng)，教材不再僅承擔(dān)“教知識(shí)”的功能，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)筑牢基礎(chǔ)。

新教材的變革在具體學(xué)科教學(xué)中落地有聲，山東師范大學(xué)附屬小學(xué)的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)出鮮明的新樣態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)尤為貼近低齡學(xué)生需求。以一年級(jí)上冊(cè)為例，課文數(shù)量從14篇減至10篇，識(shí)字課文從10課減至8課，識(shí)字量從300字降至280字，通過(guò)“減量”切實(shí)減輕低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教材特別關(guān)注幼小銜接，放緩學(xué)習(xí)節(jié)奏，將原有“課文單元”調(diào)整為“閱讀單元”，核心目標(biāo)從學(xué)課文轉(zhuǎn)向培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與閱讀素養(yǎng)。

選文方面，教材在保留經(jīng)典童話、兒歌的基礎(chǔ)上，新增一批富有時(shí)代氣息與教育意義的篇目；識(shí)字與寫字教學(xué)則融入漢字演變?nèi)の吨R(shí)，讓學(xué)生不僅認(rèn)對(duì)字，更能感受漢字文化魅力，對(duì)筆畫結(jié)構(gòu)的把握也更精準(zhǔn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則打破公式符號(hào)的刻板印象，轉(zhuǎn)向生活化、游戲化教學(xué)。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教師方靜的課堂上，學(xué)生用積木認(rèn)識(shí)立體圖形；“蘿卜蹲”游戲讓抽象概念變得可觸可感，課堂上小手高舉、笑語(yǔ)不斷。

課堂場(chǎng)景還延伸到了操場(chǎng)。教師王瑞將“跳房子”“桃花朵朵開(kāi)”等游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在釋放體能的同時(shí)，完成數(shù)數(shù)、點(diǎn)數(shù)等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練?！百I東西時(shí)用加減法算錢”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生活化應(yīng)用有了直觀認(rèn)知。學(xué)校從一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)游戲、故事、豐富學(xué)具，構(gòu)建起看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)世界，助力幼小銜接與零基礎(chǔ)教學(xué)落地。

三位一體破解教師痛點(diǎn)

新教材初落地時(shí)，不少教師面臨備課難、銜接難問(wèn)題：舊教材知識(shí)點(diǎn)如何與新內(nèi)容銜接？新增板塊該如何設(shè)計(jì)教學(xué)？針對(duì)這些痛點(diǎn)，山東師范大學(xué)附屬小學(xué)構(gòu)建了多維度支持體系。

學(xué)校以教研組為基礎(chǔ)單位，開(kāi)展新教材專題教研，重點(diǎn)攻克新舊教材銜接難題；針對(duì)新增內(nèi)容，組織教師參與專題培訓(xùn)，深入解讀內(nèi)容編排意圖與教學(xué)重難點(diǎn)；同時(shí)，安排骨干教師展示示范課，為其他教師提供直觀參考。此外，學(xué)校還推行每周集體備課制度，教師圍繞新增內(nèi)容分享教學(xué)思路、共商解決方案，形成互助共進(jìn)的教學(xué)氛圍。

對(duì)于仍處摸索階段的教師，方迎老師給出實(shí)操建議：教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情把握是環(huán)環(huán)相扣的“閉環(huán)系統(tǒng)”。教材解讀明確“教什么”，教學(xué)設(shè)計(jì)解決“怎么教”，學(xué)情把握則確?！盀檎l(shuí)教”?！盁o(wú)需追求完美，先做到目標(biāo)準(zhǔn)確、活動(dòng)有層次、關(guān)注學(xué)生差異，每節(jié)課積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合自己的教學(xué)節(jié)奏即可。”

從一線觀察來(lái)看，學(xué)生適應(yīng)新教材的過(guò)程中呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)：一方面，思維更活躍，不再滿足于單一答案，會(huì)主動(dòng)提出不同想法與疑問(wèn)；另一方面，實(shí)踐參與積極性顯著提升，對(duì)調(diào)查采訪、動(dòng)手操作類任務(wù)熱情高漲。

如何引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”？方迎老師認(rèn)為，教師首先要營(yíng)造安全、開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)不同想法給予肯定與引導(dǎo)；其次，需在學(xué)生遇到困惑時(shí)適時(shí)提供指導(dǎo)與支持，逐步培養(yǎng)其探究能力與習(xí)慣。

這種引導(dǎo)在其他學(xué)科同樣見(jiàn)效。在山東省濟(jì)南第一中學(xué)的歷史課堂上，教師不再局限于課本講授：講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，布置采訪爺爺奶奶求學(xué)之路的課后調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)比今昔、拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離；課堂上，組織學(xué)生分析史料圖片、開(kāi)展小組討論，聚焦自主思考、團(tuán)隊(duì)合作與解決真實(shí)問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

家校協(xié)同建立容錯(cuò)心態(tài)

教材變革的最終目標(biāo)是提升教育質(zhì)量，但短期內(nèi)可能出現(xiàn)教師焦慮、學(xué)生適應(yīng)緩慢等問(wèn)題。方迎老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)校與家長(zhǎng)需共同建立“容錯(cuò)心態(tài)”，避免因追求短期成績(jī)而偏離改革初衷。

學(xué)校層面，要給予教師充分的探索空間：認(rèn)識(shí)到新教材改革是長(zhǎng)期過(guò)程，考核評(píng)價(jià)不再過(guò)分關(guān)注短期教學(xué)成績(jī)，而是重視教師在改革中的努力與創(chuàng)新；對(duì)教師出現(xiàn)的教學(xué)失誤或效果不佳情況，以指導(dǎo)幫助為主，組織反思研討、共尋改進(jìn)方法，讓教師無(wú)顧慮地投身實(shí)踐。

家長(zhǎng)層面，則需理解學(xué)生適應(yīng)新教材需要時(shí)間，不因短期成績(jī)波動(dòng)而焦慮。方迎老師認(rèn)為，家長(zhǎng)要看到孩子的成長(zhǎng)；學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂等形式，向家長(zhǎng)傳遞新教材理念與優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)家校配合，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。

教學(xué)方式革新離不開(kāi)評(píng)價(jià)體系升級(jí)，只有實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，新教材的育人理念才能真正落地。方迎老師介紹，山東師范大學(xué)附屬小學(xué)一、二年級(jí)推行“樂(lè)考”，以游戲闖關(guān)形式取代傳統(tǒng)紙筆測(cè)試，讓低年級(jí)學(xué)生在輕松氛圍中完成能力檢測(cè)；三至六年級(jí)則調(diào)整考試方式，題目更側(cè)重綜合素養(yǎng)考察，新增口語(yǔ)測(cè)試、實(shí)踐探究報(bào)告等內(nèi)容。

山東省濟(jì)南第一中學(xué)的歷史學(xué)科也構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系：除課堂表現(xiàn)觀察外，布置歷史小論文、思維導(dǎo)圖繪制、歷史視頻制作等多樣化作業(yè)，還通過(guò)學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教材之變，是育人理念與時(shí)代脈搏的同頻共振——它不僅是知識(shí)的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、塑造健全人格的藍(lán)圖。這場(chǎng)變革需要教育工作者的智慧探索，也需要全社會(huì)的包容與支持。