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“假努力”，并非指班主任缺乏工作的熱情或不愿投入，而是指因方法不當、目標不明或心態(tài)失衡，導致看似忙碌實則低效甚至無效的工作狀態(tài)。

在此，我想和老師們探討一些“假努力”現象，期待我們在工作中能夠更加游刃有余，而不是因忙亂茫然導致勞心勞力。

第一種

親力親為的假努力

剛做班主任時，很容易事無巨細、親力親為，從打掃衛(wèi)生到搬書發(fā)本，從收發(fā)作業(yè)到組織活動......其實，真正的教育應該教會學生自我管理和獨立生活，因此要學會適當“偷懶”，通過巧妙地布置任務，引導學生參與班級管理，培養(yǎng)責任感和主人翁意識。

意識到這個問題，我很早就在班里形成了值日班長輪值制度，十個值日班長每人半天，負責教室衛(wèi)生的整理分配、一日常規(guī)表現的管理監(jiān)督；還建立了學習小組，鼓勵學生互助，讓學生學會承擔責任，鍛煉團隊協(xié)作與溝通能力。

一些簡單的事，從入學初班主任就要以身示范教給學生。比如學生不會拖地，我在全班做示范，拖布跟著人走，細碎垃圾跟著拖布走，打掃衛(wèi)生到邊到沿，不留死角，比如黑板擦用完直接放進粉筆盒，不直接放在講桌，一開始立好規(guī)矩，養(yǎng)成習慣，班級環(huán)境就不用耗費心神了。

第二種

過度坐班的假努力

“坐班”是為了監(jiān)督學生的學習和紀律情況，便于發(fā)現問題。然而過度的坐班行為，不僅限制了班主任自身的專業(yè)發(fā)展和自由時間，還可能讓學生產生依賴心理或逆反情緒。

建議班主任靈活調整時間，彈性坐班，平衡監(jiān)督與自主的關系。既不過度干預學生的自主學習和自我管理，也不完全放任自流，要更多關注學生的心理狀態(tài)和學習需求，提供必要的指導和幫助；在非坐班時間，可以通過與家長高效交流等方式保持信息暢通。此外，還要提升學生的自我管理和自主學習能力。

第三種

積分管理的假努力

積分管理在一定程度上可以激發(fā)學生的積極性和競爭意識。然而，過于細致和繁瑣的話則適得其反，不僅讓班主任陷入無盡的數據統(tǒng)計和分數計算中無法自拔，還會讓學生過分關注分數的高低，忽視了學習的本質和過程。

因此，積分管理要保持從“精細”到“粗放”的適度原則，把握好大方向，不糾纏于細枝末節(jié)。可以設定一些基本規(guī)則和評分標準，讓學生做自我評估和打分，班主任負責審核和確認即可。既減輕了負擔，又培養(yǎng)了學生的自我評估和反思能力。積分管理的最終目的，是為了實現班級自治，促進學生的自我教育。

第四種

物質激勵的假努力

“一有進步就獎勵，自己貼錢買獎品”的做法，長遠來看弊大于利。學習，本應是學生自我探索與成長的過程，而非為了外在獎勵的功利性行為。因此，班主任要從“物質的獎勵”轉向“精神的升華”，如公開表揚、頒發(fā)榮譽證書、提供參與特殊活動的機會等，讓學生感受被看見、被認可的喜悅。

獎勵的頻率也要適度控制，以免削弱學生的內在動力。過去我曾無數次給學生準備過獎品，買個本子或者筆之類的，但學生習以為常，并不珍惜，也極少有驚喜。后來有一年到北京培訓，我給班級每個學生準備了一張北京大學或清華大學的明信片，寫上學生的名字和針對性的寄語，讓他們自己上講臺挑選，結果大家非常興奮，時隔多年還有學生提起此事，稱倍受鼓舞。

第五種

師生談話的假努力

談話是班主任了解學生、建立信任關系的重要途徑，也是教育成功的關鍵。然而，部分班主任與學生、家長的溝通卻有些力不從心?；蚴侨狈贤记?，信息傳遞不暢；或只關注學業(yè)成績，忽略了對學生情感、心理等方面的關注。不僅無法解決問題，反而加劇師生、家校之間的矛盾隔閡，不可不慎重。

這里想提一些小建議，在與學生尤其是異性學生談話時，要尤其注意教師的職業(yè)操守和學生的隱私權益。談話應選擇在公開、安全的環(huán)境中進行，如敞開的辦公室或教室門口，并邀請第三方人員在場，維護談話的嚴肅性和正式性。同時，注意心態(tài)平和，聲嘶力竭的批評未必能深入學生內心；保持耐心和尊重，傾聽學生的想法，給予足夠的支持和引導。此外，若不得不行使教育懲戒權時，必須明確權力的邊界和責任的范圍，依法執(zhí)教、以德服人。

第六種

越俎代庖的假努力

班主任與任課教師理應是并肩作戰(zhàn)的伙伴。然而，班主任一旦試圖全面掌控和干預班級的教學事務，無視任課教師的專業(yè)性和自主性，這種和諧關系必然遭到破壞。如果任課教師長期被邊緣化，就會陷入尷尬境地，積極性受挫，教學氛圍越發(fā)壓抑，最終班主任也苦不堪言，陷入“雙輸”局面。

正確的做法是，變“指揮”為“輔助”，幫助任課老師診斷課堂，樹立其在學生心目中的專業(yè)地位，讓課堂真正立起來。此外，協(xié)作組也是教師團隊合作的重要形式。聰明的班主任，不輕易否定任課老師的教學方法、教育理念和教學能力，不在學生面前發(fā)表任何不滿的言論，而是尊重并欣賞老師之間的風格差異，時刻維護任課老師的形象和尊嚴，用行動詮釋什么是真正的教育者，什么是真正的團隊協(xié)同。

第七種

盲目跟風的假努力

今天，各種新潮的教育理念、管理模式如潮水般涌來，如果沒有自己的價值羅盤和篤定的持守，很容易一股腦兒地用起來——從“精細化管理”到“小組合作學習”，從“心理健康教育”到“生涯規(guī)劃指導”一個都不落下，卻忽略了班級和學生的實際情況，陷入“東一榔頭西一棒槌”的困境。這種盲目跟風非但沒有好效果，反而讓班主任身心俱疲，學生無所適從。

而“盲目跟風”勢必帶來“淺嘗輒止”。由于缺乏深入的理解和持久的耐心，對新的教育理念從理解到執(zhí)行都容易停留在表面，沒有內化于心外化于行，極度泛濫的“形式化”導致學生反感，最終虎頭蛇尾，草草了事。

第八種

家校溝通的假努力

面對學生一些比較嚴重或者屢禁不止的犯錯行為，班主任沒轍了，就容易習慣性地向家長“告狀”，試圖通過家長介入來解決問題。然而，這種瑣碎繁冗的溝通方式不僅讓家長疲憊不堪，還可能加劇家校之間的緊張關系。

家校溝通應聚焦于學生發(fā)展的關鍵節(jié)點和重大問題上，通過深入了解和協(xié)商，共同為學生制定個性化的成長計劃。確實需要反映學生問題時，也要做到有理有據、切中要害，避免無意義的抱怨和指責。最重要的，要引導學生學會自我反思和改正錯誤，培養(yǎng)他們的責任感和自律能力。小事不碎處理，不發(fā)牢騷，精準問題，精準發(fā)力，完成從“瑣碎”到關鍵的“聚焦”。

第九種

舍本逐末的假努力

班級管理需要高度的責任心和敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現并解決問題。有時候，班主任容易大而化之，不重視“千里之堤，潰于蟻穴”的道理。比如：班級規(guī)章制度的不完善或執(zhí)行不力，導致學生行為失范；班級文化建設的缺失，讓班級缺乏凝聚力；對學生個性差異的關注不足，難以做到因材施教。

這種舍本逐末的假努力，還包括只關注表面上的成績和榮譽，而忽視班級內部的深層次問題。比如對于學生之間的矛盾和沖突，沒有深入了解原因，尋找根本的解決之道；對于班級紀律的維護，僅依賴嚴厲的懲罰措施，而忽視了對學生行為習慣的引導和培養(yǎng)等。

第十種

忽視個體的假努力

班主任很容易忽視個體之間的差異，無論是學習任務的布置，還是班級活動的安排，缺乏針對性和靈活性。這種“一刀切”不僅抑制了學生的個性特點和創(chuàng)造力，也讓學生感到被忽視和壓抑，學習幸福指數偏低。

教育是一場漫長的旅程，需要耐心、智慧和愛心。班主任應該摒棄“假努力”的浮躁心態(tài)，回歸教育的本質和初心，在繁忙的教育工作中找到自己的節(jié)奏和平衡，實現自我成長與學生發(fā)展的雙贏，聆聽花開的聲音。

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來源｜校長內參

編輯｜智庫君

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