有寶媽發(fā)帖說(shuō)：孩子今年馬上升幼兒園中班了，班里的同齡小朋友很多小班的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀識(shí)字了?？粗约液⒆?strong>比同齡人落后了一截，很糾結(jié)是否也要讓自家孩子加入識(shí)字啟蒙行列?？墒怯峙?strong>打破孩子的學(xué)習(xí)興趣，適得其反，不知道怎么辦？想問(wèn)一下其他家長(zhǎng)，到底有沒(méi)有必要讓孩子在幼兒園階段就開(kāi)始識(shí)字？

很多家長(zhǎng)都在糾結(jié)，幼兒園階段的孩子，到底要不要教他認(rèn)字？在若蘭媽咪看來(lái)，幼兒園階段的孩子是否需要識(shí)字，以及家長(zhǎng)是否應(yīng)該教孩子識(shí)字，是一個(gè)需要結(jié)合兒童發(fā)展規(guī)律、教育目標(biāo)和具體情境來(lái)綜合考慮的問(wèn)題。

我家若蘭馬上就要升小學(xué)二年級(jí)了。孩子當(dāng)時(shí)上的是公立幼兒園，學(xué)校是不會(huì)開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字之類的課程的。我也沒(méi)有給她報(bào)過(guò)任何與識(shí)字有關(guān)的課外班，就連“幼小銜接班”也沒(méi)有報(bào)過(guò)。

不過(guò)，我家若蘭在幼兒園中班的時(shí)候，識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到1500+，可以完全自主閱讀。作為“過(guò)來(lái)人”，我認(rèn)為：幼兒園階段培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，那是最基本的要求，但“刻意教孩子識(shí)字”，則完全沒(méi)必要！

首先來(lái)說(shuō)一下幼兒園階段的孩子開(kāi)始“識(shí)字”的必要性。

3-6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)符號(hào)（如文字）的興趣可能自然萌發(fā)。通過(guò)簡(jiǎn)單的識(shí)字（如自己的名字、常見(jiàn)物品名稱），孩子能感受到“文字傳遞信息”的功能，激發(fā)對(duì)閱讀的好奇心。家長(zhǎng)適當(dāng)引導(dǎo)可幫助孩子建立文字與意義的聯(lián)系，為后續(xù)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

我家若蘭從1歲多開(kāi)始給她講故事、讀繪本，這時(shí)候就是單純的我或者給她寶爸讀或者講，她只當(dāng)睡前故事聽(tīng)，不看書，自然也不認(rèn)字。

到2歲半左右，從單純的大人讀孩子聽(tīng)，變成了親子閱讀。她會(huì)和我們一起拿著書看，有時(shí)候我們也會(huì)指讀，但也僅限于隨著正常語(yǔ)速的一劃而過(guò)。不過(guò)是讓她知道讀到哪里了，并不會(huì)一個(gè)字一個(gè)字的指給她，告訴她怎么讀，表示什么意思。

這個(gè)階段的孩子本來(lái)就處于無(wú)意識(shí)記憶的階段。雖然我們沒(méi)有可以教她認(rèn)字，但高頻次長(zhǎng)期的指讀，很多字不知不覺(jué)的都認(rèn)識(shí)了。而且，本來(lái)就是在正常的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)的，孩子不但認(rèn)識(shí)了那個(gè)字，也順帶理解了那個(gè)字的含義（雖然可能只是一部分）。

我家若蘭這個(gè)階段其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少字了，不過(guò)我們并沒(méi)有刻意要教她認(rèn)字，所以也沒(méi)有統(tǒng)計(jì)過(guò)她到底能認(rèn)識(shí)多少個(gè)字了。

若蘭3歲半上幼兒園了，我也重返職場(chǎng)，要上班了（之前是居家辦公）。那時(shí)候正趕上口罩問(wèn)題，幼兒園三天兩頭停課。她不上學(xué)的時(shí)候，我就得帶著她去上班。路上的廣告牌，標(biāo)志牌，公司企業(yè)文化墻等等，凡是有字的地方，若蘭都要指著念，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)。

有一位客戶是退休老教師，看到若蘭把公司企業(yè)文化墻上的字認(rèn)了七七八八，邊念還邊問(wèn)我她理解的意思對(duì)不對(duì)。她十分驚訝，說(shuō)要“考一考”若蘭，便翻開(kāi)了自己帶的一本書讓若蘭念。若蘭雖然念的有些磕巴，但也勉強(qiáng)能讀得下去。老教師說(shuō)能讀到那個(gè)程度，識(shí)字量至少在1000以上，大約在1200字左右了。

若蘭到了幼兒園中班（4歲半左右）的時(shí)候，已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了自主閱讀，而且養(yǎng)成了愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。幼兒園期間，老師教大家讀兒歌或者古詩(shī)之類的，都喜歡讓她給大家領(lǐng)讀，有時(shí)候還會(huì)讓她上臺(tái)給大家讀繪本。她們幼兒園畢業(yè)典禮上一千多字的發(fā)言稿，她自己可以還算通暢的讀下來(lái)。

另外，部分幼兒園或小學(xué)入學(xué)后可能有一定識(shí)字要求，提前接觸可減少孩子的適應(yīng)壓力。去年九月份，若蘭正式上小學(xué)了。眾所周知，現(xiàn)在很多小學(xué)老師是默認(rèn)了低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，孩子在幼兒園階段都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，講的時(shí)候都是一帶而過(guò)的。

我家若蘭上的是公立園，根本沒(méi)有專門教過(guò)識(shí)字，更沒(méi)有專門教過(guò)那些基礎(chǔ)知識(shí)，但若蘭不僅沒(méi)有“跟不上”，反而在班里的成績(jī)一直都比較領(lǐng)先。因?yàn)闀系淖炙旧隙颊J(rèn)識(shí)，就算老師一句話帶過(guò)，書上怎么寫的，她可以自己看，加上老師的那一兩句點(diǎn)撥就夠了。寫作業(yè)、考試的時(shí)候，她也可以自己讀題。所以，不論是對(duì)家長(zhǎng)還是老師來(lái)說(shuō)，都會(huì)覺(jué)得省力又省心。

再來(lái)說(shuō)為什么沒(méi)必要“刻意教孩子識(shí)字”。

幼兒以具體形象思維為主，過(guò)早機(jī)械記憶文字可能違背自然發(fā)展規(guī)律，甚至抑制想象力（如用文字替代對(duì)圖畫的觀察）。若教學(xué)方式枯燥或超出孩子能力，可能導(dǎo)致挫敗感，影響學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們更需要通過(guò)游戲、探索、社交等活動(dòng)發(fā)展運(yùn)動(dòng)、情感、創(chuàng)造力等綜合能力，可以教孩子認(rèn)字，可能會(huì)擠占其他發(fā)展時(shí)間。

所以，幼兒園階段可以接觸文字，但不應(yīng)以識(shí)字為核心目標(biāo)，更不可將其作為“超前教育”的指標(biāo)。家長(zhǎng)的角色是觀察孩子的興趣，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)自然、有趣的方式讓孩子感知文字的功能，同時(shí)確保其他能力（如運(yùn)動(dòng)、社交、創(chuàng)造力）的同步發(fā)展。

如果孩子表現(xiàn)出主動(dòng)探索文字的意愿，可以適度引導(dǎo)；若無(wú)興趣，則完全無(wú)需焦慮，閱讀繪本、口語(yǔ)交流同樣能促進(jìn)語(yǔ)言能力。

最后，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該如何正確的引導(dǎo)孩子識(shí)字。

第一是融入生活場(chǎng)景，即通過(guò)日常物品標(biāo)簽、路牌、繪本封面等自然場(chǎng)景識(shí)字，避免脫離語(yǔ)境的孤立記憶。

第二是游戲化學(xué)習(xí)，比如用字卡配對(duì)、漢字拼圖、肢體模仿漢字結(jié)構(gòu)等趣味方式，讓孩子在玩中學(xué)。

第三是重視理解而非數(shù)量，關(guān)注文字的實(shí)際意義（如“水”對(duì)應(yīng)實(shí)物或圖片），而非單純記憶字形。

第四要與閱讀結(jié)合，識(shí)字最終服務(wù)于閱讀，親子共讀時(shí)指讀標(biāo)題或簡(jiǎn)單句子，讓孩子體會(huì)文字的用途。

另外，要優(yōu)先發(fā)展“前讀寫能力”：如語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)力理解、繪本閱讀興趣、對(duì)印刷品的熟悉度（如知道書拿正、從左到右翻頁(yè)），這些比單純識(shí)字更重要。

在教孩子識(shí)字的過(guò)程中，要采用多元化啟蒙方式：通過(guò)兒歌、童謠、故事、繪畫等多種媒介豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，識(shí)字只是其中一小部分。

最后，需要特別強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)一定要尊重個(gè)體差異：有的孩子4歲能自主閱讀，有的6歲仍對(duì)文字無(wú)興趣，均屬正常，無(wú)需攀比。千萬(wàn)不要將識(shí)字量作為“教育成果”炫耀，可能導(dǎo)致孩子壓力過(guò)大，或養(yǎng)成“只認(rèn)字不思考”的機(jī)械習(xí)慣。